解讀高考語文試題與新課程的關系
普通高中新課程在廣東、山東、海南、寧夏四省區開始實驗，江蘇等省隨后也加入其中。盡管由于高中新課程提出了許多新的教育理念，符合我國教育未來的發展趨勢和要求，廣大教師、學生及社會各界參與實驗的熱情很高，但是如果只有課程的改革，而沒有相應的考試制度改革特別是最實在的高考試題相配套，課程改革的目標將大打折扣。今年是四省市實施高中新課程改革、采用新的高中語文教材之后的第一次高考，作為課改試驗的先行者，他們的高考語文試題自然備受社會各界的關注。
從以上表格可以看出，總的來說，今年四省市高考語文試題的命題指向、內容、題型、結構等都充分體現了新課標和教育部高考考試大綱、各自省份考試說明的精神，較全面地考查了學生的語文素養，注重對學生語文知識、能力考核的水平要求，在體現對往年命題設計的承接和革新的統一的同時，也有不同程度的突破。高考試題能否有效地為新課程改革服務？這三份高考語文試卷，對課改區的學生、老師乃至其他高考命題者至少有以下幾個方面的啟示：
一、選考題如期而至，試卷結構發生變化
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。”《新課程高考語文考試大綱》在考試內容上專門設置了選考內容，將現代文閱讀部分分為文學類文本閱讀和實用類文本閱讀兩塊，讓學生任選一類完成。考生可以根據試卷的明確要求和自己的實際情況選擇自己學過的或者熟悉的內容作答；如果有把握，也可以選擇自己沒有選學的內容作答。
三份試卷在選做題的命制上，文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，廣東卷分別是散文《泥濘》和訪談《訪鋼琴演奏家傅聰》，山東卷分別是散文《燈火的溫情》和新聞稿《夢碎雅典》，海南寧夏卷分別是小說節選《林沖見差撥》和傳記《葉圣陶在四川》，文字閱讀量各自相當。選做題的題目數量以及分值都在可接受范圍之內：廣東卷每個大題各3小題15分，占總分值的10%；山東卷每個大題各4小題18分，占總分值的12%；海南寧夏卷每個大題各4小題25分，約占總分值的17%；而且其中對應的每個小題之間的分值也保持相等，既體現大致相等的難度，也方便于閱卷。
選做題的設置讓學生有了選擇答題的空間，尊重了學生的差異性和個性特征，對促進學生的特長和個性的發展很有好處，突出并具體體現了高中語文新課程標準的“選擇性”的特點，是考試大綱中最大亮點的外顯，也是試題有別于傳統試題的最大創新之處，是我國語文考試史上的一次質的跨越。試卷由以前的單一的必考題變化為必考題和選考題（廣東、山東卷稱為“必做題”和“選做題”），必考和選考的內容都既有必修的，也有選修的，由此也就改變了我國高考語文試卷的結構。
相比較而言，海南寧夏卷試卷結構變化更為顯著，試卷由兩大部分組成：第Ⅰ卷閱讀題（包括必考題與選考題）及第Ⅱ卷表達題（包括語言文字運用與寫作）。與全國卷語文高考卷相比，沒有對基礎知識部分的錯別字辨認、漢字的讀音、標點符號的使用、近義詞的區分、文學常識等內容單獨設置客觀選擇題。試卷在結構上的變化是考試思想與命題觀念的轉變，不僅避免了因基礎知識考查過多而造成的繁瑣，而且在新課改背景下對語文知識和能力如何考查、高校選拔如何設題以及高考語文如何與新課程銜接等方面的探索有著重要的'意義。
二、探究題芳容初現，能力層級得到提升
關于探究，《普通高中語文課程標準（實驗）》多次提到，雖然大都語焉不詳。2007年語文考試大綱在考試能力一項中新增了“探究”，并加以明確界定：探究，指探討疑點難點，有所發現和創新。這是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。
對“探究”能力的考查集中在選考部分，不同的文本類型，考查的內容也有所不同：文學類文本閱讀的探究能力主要體現在從不同的角度和層面發掘作品的豐富內涵、探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神、對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀；實用類文本閱讀的探究能力主要體現在從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊、探討文本反映的人生價值和時代精神、探討文本中的疑點和難點、提出自己的見解。三份高考語文卷第一次將探究題展現在人們面前，如山東卷的文學類文本閱讀22題和實用類文本閱讀22題、廣東卷文學類文本閱讀17題和實用類文本閱讀21題、海南寧夏卷的文學類文本閱讀14題和實用類文本閱讀18題等。
以廣東卷第17題為例。該題要求學生聯系全文回答作者為什么說“我熱愛這種渾然天成的泥濘”。這是一道原因探究題，首先要確定內容選擇的有效信息區間，然后進行概括。本題的選擇范圍在第四到第七小節，抓住重點的四、七兩個小節就可以進行分層概括：第四節主要寫泥濘帶來的鄉村純樸的自然的生活氣息，第七節主要寫 “泥濘誕生了跋涉者”，泥濘使一個民族得到磨礪和鍛煉，泥濘的人懂得土地的可愛、博大和祖國的真正含義等。
今年考查探究能力的試題具有這樣一些特點：①立足文本考查，讀懂文本是解題的關鍵。探究是基于對“作品”和“文本”自身的探究，即圍繞“作品”和“文本”內部方面，而不是游離文本，跳出文本。②突出考查演繹歸納能力。學生要對文學類文本進行多元解讀，對實用類文本進行“挖井”式解讀，體現探究試題所考查的閱讀廣度和閱讀深度。③要有自己的思想。試題對文學類文本突出對文本主旨的考查，一定要抓住文本的思想感情內核；對實用類文本突出對自我觀點的考查，要對文本進行“再思考”，體現“自我”。
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