《活見鬼》獲獎教學設計
作為一名優秀的教育工作者,通常會被要求編寫教學設計,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么應當如何寫教學設計呢?以下是小編幫大家整理的《活見鬼》獲獎教學設計,希望對大家有所幫助。
設計理念:
這是一篇文言文,篇幅短,有譯文,學生可以通過自已預習撐握大意,再加上本學期,我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”,因此,本節課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環節,滲透朗讀方法,提高朗讀能力。其中,重點是第三個環節。
三維目標:
1、知識目標:認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標:能想象、體會,有感情地朗讀。
3、情感目標:樹立破除迷信,相信科學的觀念。
教學過程:
一、導入(2分鐘),如果有一樣東西,剛剛明明就放在桌子上,可是一轉身卻不見了,而屋子里沒有別人,這時你會說?(見鬼了)是啊,這是多么奇怪的事呀,那一個活人遇到這樣的事,就是:板書課題:活見鬼——這時,還會感到有些?(害怕)——齊讀
二、學習課文
(一)初讀正音(5分鐘)
1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2、現在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎?――指名發言——大家跟著他讀兩遍。
4、現在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎?——齊讀
(二)讀對停頓(10分鐘)
1、讀完文言文,相信同學們一定和我一樣感覺到:它不像白話文,能一眼看出在哪應該停頓,對不對?
2、沒關系,只要你們能闖過以下三關,相信你們一定能讀好停頓。
第一關:文白對讀。12組一句文言文,34讀一句白話文;
過渡:有的同學可能在偷笑:太容易了吧。是的.,老師要恭喜你們過了第一關,但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦!
第二關:字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”,生說意思。
過渡:有點難度了吧?不過,真是“團結力量大”呀,你們離成功又近了一步!看來,難度得再加大了。
第三關:討論:“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思?
3、 現在,你們對文言文的理解有沒有更多一點呢?那么,請你們根據理解,試著畫一畫停頓,好嗎?——巡視——出示正確的畫法,如果有不同意見的,可以提出來討論一下。——現請同學們按節奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
(三)、品味讀,表演讀(20分鐘)
過度:現在音讀準了,停頓也對了,可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么?(感情)要想讀出感情,得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。
1、畫出:久之不語,疑為鬼也。
如果是你,此時你心里會想?誰能用文言文回答?(此乃鬼也?)(評:簡短意明,真有文言文的味道,不錯。)——想完,你心里一定更加地?(害怕)——誰來讀一讀?(評:聽得出你是真的害怕了;聽得我心里也毛毛的;看來你還沒遇到過這種恐怖的事!)——配樂齊讀。
過度:懷疑是懷疑,撐傘者還是不敢相信,于是怎么做呢?
2、畫“以足撩之,偶不相值,愈益恐”
怎么做是撩呢?誰愿意來演一演嗎?——你為什么要撩?那撩的時候你害怕嗎?撩不到時心里可能更加地?(恐懼)——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想?(一定是鬼)——指名回答(評:謝謝你道出了他叫心聲)——配樂齊讀
過渡:嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔,來到糕點店門口怎么做呢?
3、亟奔入其門,告以遇鬼。
“告”是什么意思?驚恐萬狀的撐傘者會怎么說?(評:你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽,好像不怎么害怕呀。)——齊讀
過度:那同行的人呢?
4、踉蹌而至,號呼有鬼。
“號呼”又什么意思?誰來喊喊看?——齊讀
過渡:誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢?那這兩人叫完后看到對方,會怎么樣呢?會說什么呢?
5、畫:二人相視愕然,不覺大笑。
你猜他們在笑什么?——指名回答——引導:你在笑什么?(笑自已把人當鬼)你又在笑什么?(笑自已太多疑)為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢?(太迷信)
6、小結:這個故事對大家有什么啟發?(不要疑心太重、世上是沒有鬼的)——是啊,世界上根本不存在鬼,但有些疑心太重的人,往往會無中生有,自已嚇自已,真是可笑呀!最后,老師想用文言文總結一下這個啟發:世上本沒鬼,疑心生暗鬼,庸人自擾之!------齊讀這句――――師:后來,當人們遇無中生有的事,會說“活見鬼”,遇到特別離奇的事,我們也會說“活見鬼”。
(四)誦讀(3分鐘)
1、配樂誦讀
2、現在,請同們用文言文和白話文,分別跟同桌復述一下。
三、作業:1、生字一行
2、把故事講給親人聽。
教學反思:
1、亮點:緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”,由易到難地引導學生撐握朗讀方法。
2、不足:備課時,我對學生的雙基高估了。學生“字詞”的基礎太差了,預習時可能沒有好好讀讀課文,更沒有去看譯文,以至于第一環節花太多的時間,學生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文,這也就造成了后面的重點環節有點趕了。今后,我想如果想提高課堂效率,一定要抓好學生的預習作業,提高學生的“字詞”能力;
3、疑問:課題研究公開課,能不能只針對“朗讀訓練”進行設計,而不用呈現完整的教學內容?
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