關于《只有一個地球》片斷賞析
關于《只有一個地球》片斷賞析1師：剛才我們了解了地球的有關知識（地球兩字加點），那么，只有兩字（加點）你是怎么理解的呢？
生1：僅有，唯一
生2：再沒有第二個
生3：如果地球破壞了，我們別無去處。
師：那么，此時你想到了什么？有何感想呢？
生1：我以后不亂扔只紙屑，不隨地吐痰。
生2：我們要多植樹，不能破壞花草樹木。
生3：我要回去對爸爸說，你的廠效益雖然很好，但要注意環保。要再保護環境的條件下多賺錢。
生4：我還要寫些環保宣傳語，給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶及周圍的人看。
師：出示幾句宣傳語：
1、我做起，從你做起，從身邊的小事做起，共創美好的家園。
2、用你、我、他的手，共同拖起美麗的世界。
3、為生我養我的這個世界做一番有意義的世界。
自由讀，選擇你喜歡的背誦。
師述：我希望你們不光把這些話記在心里，還要化為自己的實際行動。
課后再想些環保宣傳語
評：這個環節抓住題眼只有，讓學生暢所欲言，結合實際談自己的認識，想法，學生在活躍的氣氛中認識精心保護地球的重要性，這樣文理結合，學生學得主動、輕松，印象也較深刻。
關于《只有一個地球》片斷賞析2師：導入：在浩瀚的宇宙中，有一個星球它是我們生存的家園，我們稱它為地球，有誰知道還可以怎么稱呼它？
生：母親；地球村……
師：從這些稱呼中看出你們對地球有深厚感情，讀課題，自由讀
指名讀
不光要讀出來，還要傳遞信息，想一想要傳遞什么信息？
指名讓生讀，以不同的語氣讀。
齊讀課題
師：從哪些句子看出地球美麗？怎樣才能讀出美？
指名讀
強調“晶瑩剔透”。自由練讀，再指名讀，你還認為怎樣讀也能讀出美？
過渡：把地球比喻成母親，地球賦予了人們生命，還撫育我們成長，我們對地球懷著一種什么樣的感情？（生：感激）
想一想怎樣讀才能讀出來這種感受？
指名讓生讀。
過渡：就象宇航員說的那樣，我們的地球太美了也太容易破碎了，地球雖然小但胸懷卻那么博大，無私為人類，但人類是怎樣對待它的？讀課文3、4自然段，想一想能體會到什么？
評析：
白老師的這節課過渡語言設計的巧妙自然，非常注重情景的創設，思路非常清晰，指導學生讀書的手法多樣、到位，并讓學生根據自己的感受以不同的方式來讀書，通過不同的讀法感受地球的美麗。但美中不足的是導讀老師缺乏導語，顯著有些牽制學生，應讓學生根據自己的理解感情讀，讀書還缺乏扎實性，例如：體會地球的“美”、“小”，要面向全體學生，那個地方該怎么讀？你為什么覺著這個詞要重讀？如“晶瑩剔透”。課文結束時最好再回到“只有一個地球”主題上來。
關于《只有一個地球》片斷賞析3師：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。同學們，我們只有一個地球，你們能根據課文的理解動筆寫寫保護地球的宣傳語嗎？
（頓時課堂里熱鬧了起來，各學習小組展開了熱烈的討論，大家各抒已見，躍躍欲試。）
師：寫好了就上臺來讀讀吧！
（學生爭恐后，大步走上講臺，高聲宣讀。）
生：精心保護地球，造福子孫后代。
生：還大地綠色，讓天空蔚藍。
生：人人齊動手，保護大地球。
生：為了生存，保護地球。
生：除了腳步印，什么也別留下。
生：保護地球=熱愛媽媽。
生：為了我們的地球母親，請不要向她的血管里注入廢水。
……
師：（把學生讀的一條條宣傳語寫在黑板上）太好了！同學們，你們寫的宣傳口號非常響亮，很有感染力、號召力。地球媽媽聽到這些話肯定會很欣慰的。讓我們再來一起有感情地讀一讀。
反思：
在處理完課文之后，我讓學生自己來寫宣傳語，一是能進一步激發學生愛護地球、保護環境的責任感，二是培養學生書面表達的能力。其中有的學生確實寫得很不錯，就像我實錄中所寫的那些孩子，但也有部分學生寫得感情色彩并不那么重，我想如果我能在講讀課文時，引導學生多讀可能效果會更好。
關于《只有一個地球》片斷賞析4教學片段：
師：（出示課題后）同學們瑞最想做什么？
生：讀書。
師：那就讀吧，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，可以默讀，可以和同桌讀，也可以跟自己的好朋友讀。（教室里一片瑯瑯的讀書聲）
師：想讀第幾個自然段就站起來讀第幾自然段。（學生讀課文）
師：現在老師要考驗一下你們的`自信心，誰敢說我是全班讀得最好的？（學生紛紛舉手，指名讀）
師：你現在就站在領獎臺上，如果有人比你讀得好，你就坐下。（又請幾名學生讀課文，
讀得好的就站著）
師：（問站著的學生）你服氣嗎？不服氣我們全班一起和你比。（生齊讀書）
師：（問站著的學生）怎么樣，可以人坐下了吧？（學生搖頭表示不服）其實人最難戰勝的就是自己，剛才齊讀時你也讀了是吧？你這是在戰勝自己呀。（生笑著坐下）
師：請同學們再次自讀課文，不一定從頭讀到尾，可以讀得深一點。（學生自己讀課文，邊讀邊思。）
生：老師你想問為什么說只有一個地球？
生：您會問地球上的資源為什么不會再生？
生：你會問我們怎樣保護地球上的有限資源？
生：為什么說地球最可愛？
師：（搖頭）讀了三次課文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？
生：我有點心酸。
師：哪一段使你心酸了？讀一讀，說說為什么。
生：我有點心痛。（讀有關句子，談自己的感受）
師：有沒有心里甜甜的？
生：我的心里甜甜的。（讀第一自然段）
（老師相機指導學生有感情地朗讀）
點評：
教學中，教師沒有做任何繁瑣的分析，而是把學生權利交給學生，讓學生自己選擇學生內容、學習形式和學習伙伴，這種開放靈活的形式給了學生更多的自主學習空間。同時教師激勵的語言無疑為學生自主讀書、自主學習注入了催化劑，學生讀得那樣投入，那樣認真，真正在學習中體驗到了成就感、自我價值和成功自豪感。最后教師又抓住時機引導學生結合自己的獨特感受，逐漸讀出情，讀出神，讀出味。
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