冬陽童年駱駝隊說課稿一等獎 冬陽童年駱駝隊教學設計優質課一等獎

冬陽童年駱駝隊說課稿一等獎 冬陽童年駱駝隊教學設計優質課一等獎

日期:2023-03-08 19:33:52    编辑:网络投稿    来源:网络资源

《冬陽·童年·駱駝隊》說課設計  本文是小說《城南舊事》的序言,作者林海音。下面是小編整理的《冬陽·童年·駱駝隊》說課設計,歡迎大家參考。  一、說教材

《冬陽·童年·駱駝隊》說課設計

  本文是小說《城南舊事》的序言,作者林海音。下面是小編整理的《冬陽·童年·駱駝隊》說課設計,歡迎大家參考。

《冬陽·童年·駱駝隊》說課設計

  一、說教材

  本文是小說《城南舊事》的序言,作者林海音。作者以樸實純真的筆調,夢境般的語言,把我們帶到一個特定的環境,去看一個孩子童年的側影,其中景和情既清晰,又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶,它們脖子上的鈴聲,則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中,我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈,對早已走遠的童年的依依流連。

  選編這篇文章,目的是使學生在讀中體會作者的思想感情,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。

  教學目標:

  1.通過聯系上下文的方法,理解“咀嚼”,領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫,學生書空與練寫結合的方法,牢記“嚼”字字形。

  2.通過反復朗讀、分角色朗讀,體會文章描寫的細膩,感受小英子的天真可愛。

  3.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀,體會她對第二故鄉北平的苦念。

  教學重點:

  通過反復朗讀、分角色朗讀,體會文章描寫的細膩,感受小英子的天真可愛。

  教學難點:

  在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀,體會她對第二故鄉北平的苦念。

  二、說教法和學法

  培養學生良好的人文素養,語文素養以及合作探究精神,創新精神,新課程標準的重要理念,為了實現這一目標,同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度,過程與方法三個維度的統一,充分調動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法,以課文題目為切入點引導學生質疑,然后組織學生探究并體驗,最后結合實際進行拓展延伸,從而體現教師的主導性和學生的主體地位,體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

  三、說教學過程:

  (一)、初解課題,走近林海音

  1.板書課題,請生念課題。

  師:同學們發現沒有這個題目很奇怪。由這個題目,你能想到什么呢?

  學生說,師點評。

  2.師:一個題目,三個關鍵詞,這其中到底包含著什么呢?我相信學了課文之后,我們一定能更明白。

  3.師:這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關于她和這篇課文的介紹,大家讀讀,看看,我們能從中了解到哪些信息。

  (二)、解構文本,歷數童年事

  1.師:是呀,《城南舊事》是一本自傳體小說,而《冬陽?童年?駱駝隊》便是它的序言。既然是自傳,這文中的主人公小英子其實就是林海音,而這文章就是對過去生活的——回憶。那么,今天就讓我們走進林海音的回憶,隨著她的思緒去感受小英子的生活。

  2.請學生自己讀讀課文,看文中回憶了小英子的哪幾個有關駱駝的片斷。

  生自讀。

  3.交流

  板書:學咀嚼(相機指導“嚼”字字形,請學生把“學咀嚼”寫在相應段落的旁邊;相

  機指導學生找出除了“咀嚼”之外,另外一處用了這個“嚼”字地方,

  了解其口語、書面語的不同讀音。)

  談駝鈴

  剪駝毛

  念駱駝

  (三)、沉浸往事,解讀林海音

  1.師:一件件往事,那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中,你又能讀到些什么呢?請同學們自己選擇自己感興趣的事讀一讀,并做上讀書記號,可以是劃出自己喜歡的句子,可以標注自己不懂的地方,也可以是寫下自己一時的感受……

  學生自讀。

  2.交流“學咀嚼”

  (1)請研讀了“學咀嚼”這件事的同學舉手示意。

  (2)請生讀這個自然段,學生一起讀讀。

  (3)請生說說你從中讀到了什么。

  預設:①讀到了林海音的“呆”

  a.知道什么是“呆”嗎?(眼睛直視一樣事物,一動不動,目不轉睛。)

  是什么讓她“呆”了?

  b.請生讀好關于駱駝的描寫。體會她觀察的仔細,體會“那樣”中的情感色彩。

  c.師:看著看著,小英子竟然看——呆了!竟然學著駱駝——也咀嚼起來。

  想象當時小英子的神情,討論這“呆”還是我們平時講的意思嗎。

  齊讀本段。

  d.你看到了一個怎樣的小英子,請學生看插圖,猜測小英子大概幾歲了。

  體會小孩子的好奇、專注。

  e.師:五六歲的年齡,正是對什么東西都充滿好奇的時候,看到從沒看到的駱駝,怎能不看呆呢?可是三四十年過去,如今她還會因為駱駝而看呆嗎?她還會在冬陽底下,學駱駝咀嚼嗎?課文中哪兒告訴你的?

  生讀課文16自然段相關句子。

  師:夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊又來了,童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事,我也不會再做了。在現在的林海音看來,這“學咀嚼”的事,實在是一件——傻事。因為這好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。

  就讓我們帶著對往事的懷戀,再來讀這第四自然段吧。

  ②讀到了駱駝的有趣。

  教學程序從上述方案的b處始。

  3.交流“談駝鈴”“念駱駝”

  (1)師:這幾段文字與“學咀嚼”這一段不一樣,同學們發現沒有?(對話描寫)

  (2)師:既然是對話,我們就來分角色讀一讀好不好?

  可是爸爸的話沒有直接寫出來,你們能猜到爸爸是怎么說的嗎?

  指名說。

  (3)學生同桌互練,指名一桌桌分角色讀。師點評。

  (4)師:對于為什么系駝鈴,爸爸的觀點是——

  小英子的觀點是——

  那你更喜歡誰的觀點呢?

  (5)師:從這里你又看到了一個怎樣的小英子呢?

  (6)師:這就是童年的小英子,一個對所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事,還講了她問什么?

  生答

  (7)指名生分角色讀小英子與媽媽的對話。

  (8)課文中媽媽怪小英子“總是問”,你猜小英子還會問些什么事呢?

  (6)師:可是,夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊又來了,童年卻一去不還了。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事,我也——不會再做了;問媽媽駱駝去向的事,我也——不會再做了……

  4.交流“剪駝毛”

  (1)師:課文中還有一件事——剪駝毛,誰愿意來讀讀?

  指名讀。

  (2)大家也讀讀,看看你們又從這段文字里看到了一個怎樣的小英子呢?

  (3)交流:天真、可愛、充滿童趣。

  說說從哪兒看出來的?并讀好相關句子。

  (4)師:讀著這段文字,我有一個疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣,他們身上的那件反穿大羊皮,也都脫下來了”,你們說拉駱駝的人像誰一樣?

  按常理,我們一般是說駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子,可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢?這不是寫反了嗎?

  指名回答,進一步體會小英子的天真。

  (5)師:多么天真可愛的小英子呀!可是夏天——過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊又來了,童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法,我也——不會再有了。

  (四)、鏈接拓展,最念是往昔

  1.師:可是,她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!寫這篇文章的時候,林海音已經42歲了,而且早已身居臺灣,可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現,同學們聯系你們自己的`童年,你們猜猜她或許還會想起什么事來呢?能不能也像這篇課文的題目一樣取一個名字?

  交流。

  師:是呀,這些或許都會在她的腦海里浮現,她寫這些景寫這些人寫這些事,又何嘗不是在抒發自己的情呢!

  2.同學們,雖然她早已身居臺灣多年,可是50多年后的她,卻依然固執地保留著北京口音,從來不曾有絲毫的改變,有朋友說她比北京人還北京人,你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?

  交流。

  師:是的,她懷戀這個留下了她最美好時光的故土,懷戀那里的點點滴滴,有她的文章為證。

  出示:《苦戀北平》相關語句:

  不能忘懷的北平!那里我住得太久了,像樹生了根一樣。童年,少女,而婦人,一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀,歡笑和哭泣,那個古城曾傾瀉我所有的感情,春來秋往,我是如何熟悉那里的季節啊!

  離開北平的那年,曾趕上最后一次的“看紅葉”,冰鞋來不及揀出,我便離開她了。飛機到了上空,曾在方方的古城繞個圈,協和醫院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥,我的心顫抖著,是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。

  這一切,在這里何處去尋呢?像今夜細雨滴答,更增我苦念北平。

  生讀。

  3.師:就這樣,每一景每一物,只要是碰到與北平相似的,都會令她觸景生情,勾起她對故土的思戀,以至于一發不可收拾。

  于是,正如文中所說的:我對自己說,把它們寫下來吧。就這樣,我寫了一本《城南舊事》。

  ——生讀:我默默地想,慢慢地寫,又看見冬陽下駱駝隊走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

  4.師:《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷:那個惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞,那個兒時的好伙伴妞兒,那個厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家,希望大家去讀讀。

  四、板書設計

  冬陽·童年·駱駝隊

  冬天 駱駝 咀嚼、系鈴鐺

  冬春之交 駱駝 脫毛

  夏天 不見駱駝 影子

  童年時代結束及對童年生活的懷念

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