竊讀記教案（通用9篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的竊讀記教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教學目標
1、領會本文詳略得當地處理材料的方式及對表現主題的作用
2、學習大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的作用
3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神
二、重點難點：
大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的作用
三、教學過程
1、導入部分
（1）、檢測自主學習成果，營造課堂氛圍
（2）、教師導語，為走進新課作鋪墊
（3）、交流作者資料
2、分析課文
第一部分：整體感知課文
（1）、理解題意作為切入點，帶動對全文的總體把握
（2）、“我”為何竊讀？以“這是一個講述......的故事”為題每人說一句話，以達到整體把握課文的目的
第二部分：多方梳理課文
（1）、劃出文中描寫“我”竊讀的語句，分析理解“我”當時的心情
（2）、找出自己最感動的語段與同伴分享，并說明理由
（3）、每人說話練習：“我是一個的人”，把握人物特點
第三部分：細細品讀課文
（1）、質疑、討論、解惑
（2）、主旨概括
3、結束、作業。
竊讀記教案 篇2教學目標：
1.學會梳理敘事類文章的脈絡;
2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;
3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
難點、重點：
1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;
2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題并檢查學生的預習情況。
1.“竊”字的含義：
(1)通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
(2)結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
(1)一般含義;
(2)放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
(一)分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：
(1)分別用一句話概括主要內容;
(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確：
(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
(2)得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激
(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：(1)發現“竊讀”這一好方法;
(2)到幾家書店讀完一本書;
(3)裝作其他顧客的家屬;
(4)以雨天避雨為借口留在書店;
(5)用花生米充饑;
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
(1)劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;
(2)設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);
(3)依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：
(1)學生回答過程中加以提示、引導;
(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。
竊讀記教案 篇3第一個環節——說教材
本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排,由兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》,兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》,選編內容都緊緊圍繞閱讀，內容豐富，形式多樣。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。在單元中起著以篇帶篇的作用。
第一課時：整體感知課文，學習生字詞，學習1-7自然段體會作者竊讀時的懼怕和快樂，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
第二課時：學習第8-10自然段，深入理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的的含義。并讓學生進行積累，拓展。
第二環節——說教學目標
結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1、認識并掌握中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。
為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為
引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
第二個板塊——說教學策略：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：
我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。
第三個板塊：說教學程序
一、導語激情，引入新課
上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半。”
二、疏通字句，整體感知
第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。
第三步：默讀全文，我們再讀課文，找一找課文中哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味交流句子：我竊書是怎樣一種滋味呢?“我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味
本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、品味“竊讀”,感受愛書之情。
(一)、“竊讀”伴隨著一種復雜的感受，你能從文中讀出作者的酸、甜、苦、辣嗎?從文中找出相關句子，劃一劃、讀一讀。選擇自己喜歡的方式讀課文，一會兒與同學交流。
(二)、重點品讀以下3個句子。
句子1、“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
句子2、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀。
句子3、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。
(三)、再次品讀“竊讀”的滋味.
忍受了腰酸腿疼、饑腸轆轆，經歷了擔憂、害怕，最終體驗了驚喜快樂。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。(課件出示句子)“我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味!”你從中體會到什么?(對書的熱愛)齊讀句子。
讓學生用味覺的“酸、甜、苦、辣”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現了《語文課程標準》中指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這樣一來，學生的個性得到培養，在情感上也能形成共鳴。
抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。
(四)、寫話：
如果你是書店的老板，面對一個如此喜愛讀書卻又買不起書的小女孩，你會怎么做?怎么說?
這個寫話練習，讓學生暢所欲自己獨特的看法，尊重獨特體驗，尊重他們的價值取向。
(五)、啟發思考：作者為了讀書，又怕又懼，又累又餓，可她為什么還樂此不疲呢?她快樂的源泉是什么?
竊讀記教案 篇4一、教材淺釋
《城南舊事》的特點：每一章節表面上幾乎都沒有緊湊的情節，但在一個不過七、八歲的小女孩眼中看到的小世界，后面卻是一個悲慘的大世界。整篇小說作者曾未逾越這個孩子有限的觀察，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個四合院里。全文從一個孩子的視角出發，語言特色鮮明。
選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導學生把握住要內容，體會作者對書的深厚感情，在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法，讓學生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。
本篇文章的特點：
《竊讀記》：生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。通過一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。
二、明晰學情
學生與這篇文本之間存在在一定的距離感，包括時間的距離和空間的距離，學生很難理解那時作者所處的年代特點以及她所生活的環境特色。這些都是要在教學的過程中去滲透的。這篇文章對于學生來說能讀懂她的主要內容不難，難在領悟和模仿她借助語言文字的特殊表達方式所營造的情感及畫面效果。這是學生需要提升的部分。另外，由于學生們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。所以通過這節課的共同學習，希望學生能夠感受到語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。
三、教學目標
1.通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，初步感受作者的寫作特色，揣摩出人物思想情感變化，并能試著仿寫句子。
2.通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，了解作者寫法上自語式的獨白等特點，從而體味竊讀的滋味。
難點：揣摩人物情感變化。
四、教法運用
1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生帶問題細讀、散讀、默讀、讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2.情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3.自主合作：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
4.多元評價法：在整個教學環節中采用學生自我評價、學生相互評價和師隨機評價等方法讓學生有主動學習的熱情和自我思考的空間，達成讀說等方面的增量。
五、學法運用
強調學生自己的感受
教材的編排也體現了這種理念，如課文練習的設計，強調學生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說說感受”，這樣的例子比比皆是。我們關注課標，會發現多處帶有“自己”這個詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問、作出自己的評價、說出自己的體驗、通過自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。
竊讀記教案 篇5課時：一課時
授課對象：五年級學生
人教版五年級下冊，要認真完成第三學段閱讀學習目標，注重閱讀能力的培養。教材中精讀課文數量減少，略讀課文的數量有所增加，在教學上起著承上啟下的作用。隨著年級的升高，學生具備了一定的閱讀能力。教學中要繼續強調自主學習，在閱讀中培養學生自主識字，自讀自悟的能力。目標
（一）認識至少200個字、書寫至少150個字，能聯系上下文并結合生活實際或查閱工具書，理解詞語意思和句子含義，并學會運用文中語句。
（二）通過讀文章想畫面，理解文章內容。了解寫景類文章的敘述順序。
（三）通過口語交際的練習，能清楚明白地講述見聞，并說出自己的想法。交談中能認真傾聽，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。養成向人請教、與人商討的習慣。
（四）留心周圍事物，善于觀察，習作時會把內容寫得清楚具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
學習目標
1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
3.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.評價任務
1、認讀生字詞，書寫生字。
2、自讀，指名讀等形式正確地朗讀課文，積累新詞和優美的句子。
3、流利有感情地朗讀課文，握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
4、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
附：板書設計
竊讀記
復雜：快樂懼怕（心理描寫獨特感受）急切：（動作描寫：跨、踮、鉆、擠、找）
竊讀記第二課時
學習目標
1．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
2．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
評價任務
1、知道作者在哪讀書，在那讀書有什么不便之處，體會竊讀時的復雜心理。
2、理解文章中含義深刻的句子，說出“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義。
竊讀記教案 篇6學習目標
1．有感情地朗讀課文。
2．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.
3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動
4..通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中
學習重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
課時安排
2課時
（第一課時）
一、導入
在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1．接讀課文。
2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。
六、質疑探究？
這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）
七、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發現……一種懼怕。
激發學生讀出這種復雜的感受。
（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
八、補充材料，倡導個性閱讀
九、拓展延伸
1．談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。
竊讀記教案 篇7常態教學目標：
1、體會文中的“我”讀書的艱辛，理解并感悟“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的”的生活真諦。
2、理解運用心理活動、神態描寫來表現人物方法。
語文基礎知識積累目標：
掌握并會運用以下詞語：威風凜凜眾目睽睽饑腸轆轆煞有介事全神貫注若無其事廢寢忘食
口語交際訓練目標：
（1）用撮要的方法概述課文
（2）向大家介紹自己的讀書經歷與心得（不少于2分鐘）
閱讀需突破的問題：
（1）就字面的意思看，?竊?是不光明的`，但我們讀了文章，并沒有因此而鄙視作者，反而充滿了敬意，為什么？
（2）了解“竊”的幾個義項，題目中的“竊”應是哪一個義項？
（3）你認為竊讀的過程中，讓作者最難忘的是什么？哪一種“難忘”更重要？作文訓練借鑒目標：
理解并運用心理活動的描寫來表現人物。
教學過程
一、理解課題，導入課文：
1、板書課題：竊讀記
2、查字典，解釋“竊”有幾個義項，繼而解釋“竊讀”的含義。
二、初讀課文，熟悉內容：
抓住主要情節速讀全文，圍繞以下詞語概述課文：擔憂暗喜慶幸羞愧悲憤焦急絕望快樂
（設計意圖：讓學生初步地了解課文的內容，了解作者是如何辛苦地竊讀，使學生能夠初步體會到這種“竊讀”的感覺。）
三、再讀課文，深入探討：
1、就字面的意思看，?竊?是不光明的，但我們讀了文章，并沒有因此而鄙視作者，反而充滿了敬意，為什么？
將學生的關注點引入到“我”如何竊讀的行為上，并引導學生思考作者要竊讀的原因，使學生能夠深入地理解“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大的”這話的含義，理解作者渴望讀書的強烈愿望。
2、你認為竊讀的過程中，讓作者最難忘的是什么？
學生思考、交流：
竊讀過程中遭遇的屈辱、打擊；竊讀中產生的快樂、懼怕的滋味；竊讀中感受到人間情感的冷暖。
3、哪一種“難忘”更重要？
教師引導學生從店員的態度、“我”的感受兩方面，抓住第一次竊讀、第二次竊讀的具體語句去考慮。
學生在討論的過程中，通過朗讀來體會到，作者通過第二次的“讀”，領悟了“愛”的真諦，感情經歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程，最終懂得了“也是在愛里長大的”。
四、口語訓練，加深感悟：
竊讀的這段經歷使作者終身難忘，也受益匪淺。在你們幾年的讀書生活中肯定也有使你難忘的讀書經歷，請把自己最難忘的一段讀書經歷與心得說給同學們聽。（不少于2分鐘）
五、作業：
1、借助詞典理解以下詞語的含義，并圍繞這些詞語復述課文：威風凜凜眾目睽睽饑腸轆轆煞有介事全神貫注若無其事廢寢忘食
2、請從以下兩題中任選一題完成。
（1）記錄這幾年來最令你難忘的一段讀書經歷，并運用心理活動的描寫來表現你的內心情感與心得。（不少于450字）。
（2）向大家介紹一本你最喜歡的書籍，并簡單說說你讀后的感受。（不少于450字）
竊讀記教案 篇8一、教學目標
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。
二、教學重難點
教學重點：
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。
教學難點：
理解成長的含義。
三、教學策略
本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。
2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。
四、教學過程
(一)情境導入
導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?
展示課件并展示學習目標。
【設計意圖】讓學生明確學習方向。
任務一：默讀課文，感知內容。
(二)默讀課文
1.默讀全文，說一說本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求：限時8分鐘。
2.友情提示：
默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。
圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈點批注
結合自己的圈畫批注，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批注?
預設：
1.題目。為什么說是竊讀?
2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……
3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?
……
(四)頭腦風暴
將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。
預設：
提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。
【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。
任務二：圈畫批注，體悟情感。
教師出示設計好的問題，引導小組思考并再次圈批，同時進行組內交流。
(五)小組交流
根據已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題，并將你的思考及依據在文中做出圈注。完成后小組交流。
1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?
2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?
3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?
4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣安排?
(六)完善表格
根據再次思考、圈注，完善下面表格
預設：
提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。
(七)分享感觸
在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。
(八)總結方法
1.對比兩個表格，總結做圈畫批注的方法。
2.出示課件，得出方法：
(1)用不同符號圈畫批注。
(2)抓關鍵字詞句。
(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。
(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。
(5)能顯示文章結構的地方。
(九)課堂總結
在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀點或情感。
【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批注的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。
竊讀記教案 篇9【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內容：
竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察：
餓、懼、柜、檐、酸、撐 注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
2、體會：
這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
──很快樂，也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。
第二課時
一、復習詞語
竊讀 炒菜 鍋勺 饑餓 懼怕 充足
屋檐 一碗 真酸 支撐 書柜 哎喲 踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情：
⑴ 指名讀描寫林海音動作的句子。
⑵ 標出描寫林海音動作：
詞語：跨、踮、鉆、擠、找。
體會：顧客多，我看書的心情急切。
⑶ 板書：
跨、踮、鉆、擠、找
心情急切 動作描寫。
⑷ 讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受：
⑴ 指名讀描寫竊讀心里活動的句子。
⑵ 為了能順利的看書她是?為什么這樣做?
板書：
懼怕
找到相關的語句體會：
① 光讀不買的人不多，怕老板攆我走。
② 常此這樣，自己感到不好意思。
板書：
獨特感受 心理描寫
⑶ 自由地有感情讀4～7段。
⑷ 如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?
⑸ 你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關的語句或談談自己的看法。)
⑹ 體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她( )，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。
3、出示讀書名言：
⑴ 抓緊時間讀書：
黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
⑵ 讀好書：
讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。
──趙樹理
⑶ 善讀書：
讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
──朱 熹
⑷ 讀書的樂趣：
我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度。
2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。
四、作業
1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
【板書設計】
竊讀記
復雜：快樂 懼怕(心理描寫 獨特感受)
急切：(動作描寫：跨、踮、鉆、擠、找)
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