《寬容》教學設計（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《寬容》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教學內容
本課的教學內容是：使學生正確認識寬容，理解寬容的真正內涵，學會寬容，在生活中做一個寬容大度的人，學會用寬容的心去解決生活學習中的問題，做到同學和睦相處，彼此學習共同進步，進而培養健全的人格，快樂健康的成長。
本班的學情是：
本學期我所擔任是七年級（三）班，本班34人，男生22人，女生12人，從開學以來，孩子們每天總為一些雞毛蒜皮的小事爭吵不休，你不讓我，我不讓你，儼然一副小公主，小王子的樣子，對別人的缺點斤斤計較，卻總無視自己的問題。
現在的孩子多是獨生子女，他們自然而然的成為所在家庭的中心，在這種環境的影響下，獨生子女普遍存在著以自我為中心和利己主義的傾向，缺乏寬容之心、同情之心、尊重之心，往往造成行為過于偏激，不利于形成良好的同學關系，人際交往也會受到限制，在很大程度上會影響他們健全人格的形成和發展。
其實，作為初中生孩子們有著對于真誠友誼的向往，有著對良好人際的的向往，有著對于互相理解的追求，有著對于美好人格和道德的追求。與其每天都為這些事忙的焦頭爛額，我覺得不如就寬容這一主題開展一次主題班會，以此教會學生認識寬容的重要，學會寬容，用寬容處理人際關系，發展真誠友誼，健康成長。
二、教學目標：
1、使學生明白寬容是中華民族的傳統美德，也是當代人必備的道德品質；同時意識到生活中需要相互寬容，我們需要學會“寬以待人”。
2、鍛煉學生語言表達能力，提高人際交往能力，提高辨別是非能力、分析和解決問題的能力。
3、教育學生以寬容的心待人，能夠與同學和睦相處，彼此學習共同進步，進而培養健全的人格，健康成長。
三、教學準備：
（一）教師準備
1、準備一份寬容測試表
2、制作班會ppt
3、指導學生小品
（二）學生準備
1、下載歌曲《唯有寬容》
2、排演關于寬容的小品
3、搜集以寬容為主題的哲理性和啟發性故事
（三）環境布置
將教室前面的黑板設計成關于寬容的內容。
四、教學過程
（一）創設情景，導入新課
播放音樂《唯有寬容》創設情景。
女：剛才我們聽到的優美的旋律就是陳明吟唱《唯有寬容》。是啊，“唯有寬容才會融化寒夜的冰冷；唯有寬容才能撫平沙漠的心痛”。
男：雨果說過：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷”是的，寬容是快樂之本，多一些寬容我們的生命就會多一份空間，多一份愛心；多一些寬容，我們的生活就會多一份溫暖，多一份陽光。
那么，今天，就讓我們一起走近寬容，感受寬容。七年三班《學會寬容，快樂成長》主題班會現在開始。
（二）開展教學
1、看小品，識寬容
小品：《教室風波》
同學甲向同學乙借筆袋，甲將筆袋扔給乙，不想碰到了正在做題的丙，由于各不相讓，最后導致動手打架。
男：看過小品后，我想請大家談談自己的看法......
女：剛才很多同學都談到了寬容，我想班主任一個問題，那就是什么是寬容呢？
張老師：在字典中，“寬容”有兩個含義：（1）寬厚能容忍（2）包涵；原諒；不計較。通俗的講“寬容”就是人與人之間相處時的理解、體諒他人，擁有寬闊的胸懷。也可以說在我們生活中寬容是理解，真誠，尊重，溝通等等。
設計意圖：通過此環節讓學生認識什么是寬容，并且由身邊的反面實例認識寬容的重要。
2、講故事，學寬容（小組為單位，派代表來講）
故事一：唐太宗的故事
故事二：記住的和忘卻的
故事三：“六尺巷”的故事
故事四：與人為善，和氣生財
男：在這些故事中，你體會到寬容是什么？
女：寬容使人們學會對他人給予信任，能接受、容納新事物、新觀點；對他人的缺點、過失不予追究；對他人的誤解泰然處之，通情達理；不強求對方理解自己，而是以情感人，以理服人；以誠交心，學會忍讓。
男：國家做到寬容可以國強民富，名人做到寬容可以名聲遠揚，受人敬重，俗子做到寬容可以鄰里和諧，其樂融融。
女：寬容是一門藝術，一門做人的藝術，寬容精神是一切事物中最偉大的行為，寬容待人，才能真正地和平相處，家庭、班級乃至社會才會贏得和諧。
設計意圖：通過此環節讓學生理解寬容的好處與意義，自覺認同應該學習寬容的美德，從故事中感悟并學習他人是如何做到寬容的。
3、說一說，辨寬容
男：請大家跟隨我們進入下一個環節，學會辨析真正的寬容。
事例1：
某班干在自習課上因為A違紀而登記了他的名字,A下課后到班干處求情,于是班干原諒了他,把他的名字從違紀本上擦掉了。于是A到處為班干說好話,說他是一個大度寬容的人。
事例2：
某班干一向公正嚴明,對于違紀的同學嚴管不誤,最終有部分同學認為他多管閑事,太不寬容了,最終在投票選舉中部分同學沒有投該班干的票,因為他登記過自己的名字。那么到底不寬容的是班干,還是那部分同學呢？
女：請大家討論，這是不是寬容呢？
主持人總結：寬容決不是放任、縱容，消極的無所作為。寬容意味著尊重、信任、理解和溝通。
設計意圖：通過此環節讓學生明確寬容與縱容的不同，真正理解寬容，學會用寬容處理人際關系。
4、做調查，比寬容
男：我們都敬重寬容的人，我們是否能夠寬容待人呢？下面我們來做一個心理寬容度測試（請對下列問題作出“是”和“否”的選擇）
1、有很多人總是故意跟我過不去。
2、碰到熟人我向他打招呼時，他視而不見最令我難堪。
3、我討厭和沉默寡言的人一起工作。
4、有的人嘩眾取寵，說些淺薄無聊的笑話居然也能博得喝彩，我聽到和看到都很生氣。
5、和目中無人的人一起相處真是一種痛苦。
6、生活中充滿庸俗趣味的人不少，我很厭煩。
7、有很多人自己不怎么樣卻總是嘲笑他人。
8、我不能理解為什么自以為是的人也能得到賞識。
9、有的人笨頭笨腦反應遲鈍，真讓人窩火。
10、我不能忍受上課時老師為照顧差生而把講課的速度放慢。
11、和事事爭強好事的人呆在一起使我感到緊張。
12、我不喜歡獨斷專行的人。
13、有不少人明知方法不對，還非要別人按照他的意見行事。
14、有的人成天牢騷滿腹，我認為這種處境全是他們自己造成的。
15、和怨天尤人的人打交道能使自己的生活變得灰暗。
16、有不少人總喜歡對別人百般挑剔，而不顧他人的情緒。
17、當我辛辛苦苦做完一件事情卻得不到認可和賞識時，我就會大發雷霆。
18、有些蠻橫無禮的人常常事事暢通無阻，這真令我看不慣。
評價標準：“是”得1分，“否”得0分，最后分數相加。
⑴13—18分，說明你需要在生活中加強靈活性，培養寬容心。
⑵7—12分，表明是常人心態，盡管時時碰到難相處的人，但還尚能寬容。
⑶0—6分，說明外界事物很難左右你的心態。
教師總結：不管你曾經寬容也好，小度也罷，但是從今天開始，從這堂課開始我們應該去做一個寬容的人，快樂的人。
討論：如何做個寬容的人？（換位思考，冷靜處理，學會忘記，學會微笑。）
設計意圖：通過此環節讓學生了解自我，認識自我，明確發展方向，為自己健康成長做以規劃。
5、好讀書，悟寬容
1、學生朗讀在書中看到過的寬容的成語、名言和警句。
2、反省自己，說說自己的不寬容。
3、集體朗讀寬容宣言。
寬容與刻薄相比，我選擇寬容。因為寬容失去的只是過去，刻薄失去的卻是將來。一個不懂寬容的人，將失去別人的尊重，一個一味地寬容的人，將失去自己的尊嚴。
對待別人的寬容，我們應該知道自慚；我們寬容地對待別人，應該知道自律。
寬容者讓別人愉悅，自己也快樂；刻薄者讓別人痛苦，自己也難受。
寬容是一種理解，寬容是一種信任，寬容是一種胸襟，寬容更是一種境界，為了使我們彼此心靈的距離不再遙遠，讓我們緊緊地握住寬容的雙手吧！
我要做一個寬容的人，用一顆寬容的心去面對生活，我寬容，我快樂，我成長！
設計意圖：通過此環節讓學生感悟、反思、提升個人修養，將班會的教育影響深深鐫刻在學生的心中。
（三）教師總結：
同學們，老師很高興看到大家認真的準備這次班會，讓我更高興的是從大家的神情中老師看到每個人都已有收獲。是啊，昨天，我們認識著寬容；今天，我們學會寬容；明天我們將用寬容的心態去生活和學習，健康成長。有道是：“海納百川，有容乃大”。大家想真正擁有寬容的美德嗎？從現在開始努力，記住：寬容是一種修養，是一種品質，更是一種美德。希望通過這次班會讓大家開始懂得去珍惜友誼，學會寬容，快樂成長。
（四）教學拓展
學會寬容——快樂生活的作業
1.每天對身邊的人多微笑三次，把歡樂傳遞下去；
2.每天原諒一個傷害你的人，讓痛苦的能量到你這里為止，做“痛苦的終結者”
3.每天做一件幫助他人的好事；
4.當別人讓你感到不愉快時，盡量去理解他，試著去了解他的苦衷；
5.為別人的成績鼓掌，而不去嫉妒；
6.每天寫出一個令你反感的人的一條優點。
五、教學評析
本次教學使學生能正確認識寬容，理解寬容的真正內涵，學會寬容，明確要在生活中做一個寬容大度的人，愿意做到和同學和睦相處，彼此學習共同進步，營造和諧班級，快樂健康的成長。
這次班會我首先用《唯有寬容》這首歌感染學生情緒，為這堂班會課做了很好的鋪墊，關愛朋友，寬容他人。
其次我設置的小品來自學生身邊，很能調動學生的話題，課堂氣氛較為活躍。
寬容故事大家講，這一部分既能鍛煉學生口語表達能力，也能讓學生在生活中去感悟到什么是寬容，什么是刻薄。最后寬容調查表的設計，講班會推向高潮，引導學生關注自己，反思自己，爭做寬容的人，而朗誦部分讓大家傾聽發自內心的聲音，讓心聲彌漫教室的每個角落，達到良好的教育目的。
《寬容》教學設計 篇2教學目標
1.了解待人寬容的重要性---能讓自己和他人都感到快樂。
2.學習如何成為一個待人寬容的人。
教學內容
小學生人際交往心理輔導。
教學形式
心理小測試、看動畫、即興表演、分組討論。
教學對象
小學六年級學生。
教學準備
根據問題設計情境的多媒體課件。
教學過程
一、在游戲中創設寬松、和諧的課堂氣氛。
1、學生入座。
2、師生做課前熱身操。
師：孩子們，上課前先讓我們來放松一下心情吧！咱們一起來做《猜拳小游戲》。過渡：做完熱身操心情輕松多了吧？
3、揭題：孩子們，俗話說：“讓人三分，容人之短”，可以避免許多不必要的爭執。能化解許多矛盾，使自己成為一個受歡迎的人。那么為什么要寬厚待人，怎樣學會寬容呢？今天老師就和大家一起尋找問題的答案。（板題：學會寬容）
二、在心理測試中認識自己的不足：
1、孩子們，老師先給大家做個心理小游戲，讓大家了解自己目前屬于哪種心態的人。老師這兒共有13道題，每道題有“是”“否”兩個答案，請大家仔細聽題，如實答題，答“是”的得1分，答“否”的得0分。最后統計自己的得分。（出示測試題）
2、出示分析結果。請大家對照看自己屬于哪個分數段的人。參考分析結果。師相機給學生建議：
0---4分：心態很好，遇到任何人和事都能用自己的寬容心去面對。
師：這說明你是一個心胸寬廣、海納百川的人，所謂宰相肚里能撐船說的就是你了，老師希望你能繼續發揚優點，做一個永遠受他人歡迎的人。
5--7分：心態較好。雖然你偶爾也會因為他人的態度生氣，但大多數情況下你還是能寬容別人。
師：在這老師給你的建議是，寬容別人就是解放自己，寬容是我們最高貴的精神，最完美的行為。只有寬容別人的人才能得到他人的寬容，希望你能像第一種心態的人學習，做一個受他人歡迎的人。
8---13分：說明你在平時的生活中還要加強自己的靈活性，多培養自己的寬容精神。
師：得分較高的孩子要注意了，說明你在平時的生活中不夠寬容，容易計較自己的得失，老師建議你要盡量寬容別人，該放手時就放手，得饒人處且饒人，忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。學會寬容，世界會變得更加廣闊，你的心靈會得到解放，才能讓自己真正快樂起來。
三、觀看動畫情景劇，了解寬容的重要性。
過渡語：接下來，老師請大家看一段動畫情景劇，看看這兩個小朋友之間發生了什么事情？
師：你們來猜猜接下來會發生什么事情？結局會怎樣？你明白了什么？接著看。
師：是啊，比大海寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人心。只有勇敢的人才懂得如何去寬容別人，正是因為克萊蒂的寬容讓他們能重歸于好。寬容是多么重要啊！希望大家在平時的生活中也能想克萊蒂學習，做一個寬容的孩子。
四、在課中游戲中輕松心情。
1、孩子們，咱們來玩個小游戲吧！集中你的注意力哦，讀讀這段繞口令，每當你讀到“盆”字時，要以最快的速度用自己的右手抓住同桌的左手，還要防止自己的手被別人抓到。
2、師：被抓到4次以上的孩子請舉手。請被抓到次數多的孩子表演一個節目，讓大家都來開心一下。
（學生可唱歌、跳舞、講笑話？）
五、敞開心扉，對同學說說自己的心里話。
過渡：通過剛才的動畫情景劇我們知道了寬容他人自己能得到快樂，得到別人寬容的人會更加快樂。動畫中的安利柯后來也向克萊蒂道了歉，他是這樣說的：（出示課件：我明知你不是故意弄臟了我的本子，我卻故意報復你，我太不寬容了，我向你道歉。）
1、想一想：平時你有沒有因為自己的不寬容與同學發生矛盾影響友情的？
2、個人匯報：誰愿意來說一說？
3、找到你的同學，把你最想說的話說給他聽，并與他親切握手或擁抱。（播放輕松的音樂）
師小結：看到你們跟自己的同學重歸于好了，老師特別高興。生活中難免有磕磕碰碰，只要我們都能以一顆寬容的心對待，就能讓我們相處得更加快樂，友誼能更加長久。
六、辨析討論：
師：那么在今后的生活中，遇到一下的'情況，你會怎樣去處理呢？
四人小組討論：（課件出示）
1、當同學拿錯了我的牛奶時，我會？
2、當同學用錯我的沐浴露或洗發水時，我會？
3、當同學不小心弄壞我的文具盒時，我會？
（學生自己選擇分析，還可以說說其他的情況。）
七、教學結束，升華主題。
1、孩子們，通過這節心理健康教學課，你有什么收獲？
2、師小結：聽到你們發自內心的話語，老師非常感動，老師相信大家一定會成為寬容的孩子。老師將你們的這些收獲編成了一首易誦易記的拍手歌，咱們一起來看看。（出示課件）兒歌：
你拍一，我拍一，文明做人放第一。
你拍二，我拍二，寬容待人最可愛。
你拍三，我拍三，責已嚴來對人寬。
你拍四，我拍四，寬以待人嚴律己。
你拍五，我拍五，寬容令人最佩服。
你拍六，我拍六，該放手時就放手。
你拍七，我拍七，計較失友最可惜。
你拍八，我拍八，誠摯寬恕最偉大。
你拍九，我拍九，真誠待人友情久。
你拍十，我拍十，生活快樂最充實。
3、生齊唱拍手歌。
八、板書設計：
學會寬容
課后反思：
現代的小學生基本上是獨生子女一代，他們大多是在父母及家人寬容中、甚至是溺愛著長大的，他們已習慣了別人對他們的寬容，卻不知道自己也要寬容待人。在與人交往的過程中，他們常常遇到誤解、不快樂等事情的發生，尤其是同齡朋友之間常常為一件小事而互不相讓，鬧得不可開交。我覺得對小學生進行人際交往的指導、培養他們寬容待人等健全的心理品質是非常重要的。本節課我正是由此思想而設計的。
本節課我采用了“測試一激情一導行一內化”的心理教學教學模式：
第一，測試。教學一開始我就讓學生做一系列的測試題，這一類的題目是每天都會在學生身邊出現的，貼近生活實際。讓學生進行心理小測驗，學生的情感由此及彼，對學生正確自我認識、自我反省很有幫助，學生通過這一環節可以大致了解到自己的心態，并可以參考結果分析知道自己今后該怎樣做。
第二，激情。我先讓學生看動畫情景劇，先看別人如何處理日常學習中出現的事情，再讓學生評價這樣處理事情有什么好處。通過這個環節的設計，學生真實地體驗了日常學習生活中待人寬容的重要性，我這節課課的教學目標之一“懂得待人寬容的重要性”初步達成。
第三，導行。心理健康教育課要讓學生學會自我認識，自我調節。因而，學生能否明理、自省是心理健康教育課成敗的關鍵。在此基礎上我趁機讓學生說說平時因為自己不寬容而影響同學間的友情，并與同學親切握手或擁抱，與同學重拾友情。
第四，內化、升華。心理健康教育課的目標在于提高學生的心理素質，培養良好心理品質，所以，領悟、內化是最終目的。在課的結束部分，我讓孩子們說一說收獲與感受。我將這些收獲加以總結，把它編成易頌易記的兒歌，讓學生記憶更加深刻。也有利于學生良好心理品質的內化。
這節教學課預設的幾個目標基本達到，在這節教學課后我們班很少有人來告狀，孩子們基本上能用寬容心對待同學，原諒同學的不小心，有時進教室經常能聽到他們用寬容的名言或兒歌教育同學，同學關系和睦了好多。本節教學課收到了較好的效果。
《寬容》教學設計 篇3教學目標
1、學習文章嚴謹的思路，緊湊的結構。
2、理解文章闡述了人與人之間寬容的重要，提倡在黨性原則和社會主義道德規范的基礎上互相理解和支持。
教學重點、難點
1、對寬容和批評統一關系的理解。
2、理解文章以講道理為主的論證方法。
教學時數
一課時
教學過程
一、預習
1、給下列劃線字注音。
和諧（）豁達（）
迥異（）融化（）
胸襟（）摒棄（）
2、解釋下列詞語。
豁達：性格開朗；氣量大。
壁立：(山崖等)像墻壁一樣陡立。
淡泊：<書>不追求名利。
摒棄：舍棄。
斤斤計較：形容過分計較微小的利益或無關緊要的事情。
隔膜：情意不相通，彼此不了解。
遷就：將就別人。
姑息：無原則地寬容。
迥異：完全不同的意思。
芥蒂：比喻心里的嫌隙或不快。
二、導入
教師出示林則徐自題聯的上聯；海納百川，有容乃大。讓學生說下聯：壁立千仞，無欲則剛。這副對聯雖僅16個字，卻氣勢磅礴，表現了林則徐磊落的胸襟與剛正不阿、無私無畏的品格。
三、閱讀課文，整體感知
學生討論、交流。
明確：
課文共三段，按照“為什么——怎么樣”的思路展開。
第一段：論述提倡寬容的意義。
第二段：論述怎么樣才能做到寬容。
第三段：對觀點作補充論述。
四、精讀第二段
思考：作者按什么層次來論述怎么樣才能做到寬容?
學生討論、交流。
明確：這一段有五個層次，先總說后分說，分說的內容由輕到重，安排十分講究。
第一層(開頭兩句)是這一段的總述。三個“一種”；對寬容的性質進行定位。“要……就必須……”說明“互諒、互讓，互敬、互愛”，是寬容的基本的要求。這一層不僅概述了這一段的主要內容，而且在結構上也是全段的總領，以下四層依照“互諒、互讓、互敬、互愛”的順序分別進行論述。
第二層談互諒。第一句先說什么是“互諒”。第二句從人的心理需求的角度說明為什么要互諒。第三句說明具有寬容這樣的品德的意義。
第三層談互讓。在說明什么是“互讓”之后，著重闡述互讓的意義。運用了對比說理的方法。
第四層談互敬。先說什么是互敬，再運用對比說明為什么要互敬。第五層談互愛。在說明什么是互愛之后，著重說互愛的意義。運用一個排比句從正面加以論述。這一段四個并列的層次之間，寫法大體一致又有一定的變化，使文章思路嚴謹而不呆板。
四個層次的順序，也安排得十分恰當。“互諒、互讓”是寬容的最基本的要求，“互敬、互愛”則是進一步的高要求，尤其是互愛，則是最根本的一點。只有互愛才能真正做到“互諒，互讓和互敬”。
五、探究教學
1、讀了課文后，你認為寬容在人的社會生活中具有怎樣重要的意義?如果你覺得你周圍有的人心胸狹窄，請引用課文中關鍵性語句，對這些人進行勸說。勸說時要注意用語委婉，以理服人。
學生討論、交流。
引導學生通過對生活中具體現象的分析和思考，認識文章的現實意義，加深對文章主旨的理解。注重學生獨特的見解，不求統一答案。
2、搜集有關寬容的名言、故事等
學生小組合作，交流。
明確：有關寬容的名言，如下：
寬以濟猛，猛以濟寬，政是以和。
意志堅如鐵，度量大似海。
尊敬別人，才能讓人尊敬。
不會寬容別人的人，是不配受到別人寬容的。——(俄羅斯)屠格涅夫
一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容。——(黎巴嫩)紀伯倫
愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。——《孟子·離婁下》
六、小結
本文通過有力的透徹分析，闡述了人與人之間寬容的重要，并逐層說明了人們怎么樣才能寬容相處，提倡在黨性原則和社會主義道德規范的基礎上互相理解和支持。
《寬容》教學設計 篇4【教學目標】
1、在整體感知全文內涵的基礎上，理清文章思路，明確全文主旨。
2、在教師點撥下，學生能對課文思想內容進行適當的闡發、評價、質疑，理解“無知山谷”、“知識的小溪”等事物的象征意義，理解故事中“先驅者”、“守舊老人”、“無知的人們”三種形象的典型意義。
3、引導學生鑒賞和吸收本文的構思和表現手法上的特點，把蘊含于文中的哲理運用于學生熟悉的歷史上的或身邊的真實例子，培養他們大膽質疑的精神。
【教學重點與難點】
1、培養學生對抽象內容的闡發能力和對含蓄內容的解釋能力。
2、把握并評價故事中蘊含的哲理，并把它用之于學習、生活。
【教學設想】
師生共同討論研究，感悟文章內容和特點，點撥、指導學生，討論并評價，理解文中蘊含的哲理，可以讓學生自己排演話劇，鞏固所學，達到借鑒、吸收的目的。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入課文，明確文章特點及學習要點。
1、導語：唐朝的唐太宗曾經說過一段很有名的話；“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。”今天我們要學習的文章也如一面見興替、知得失的鏡子，它折射出人類思想發展的歷史進程，這就是房龍的《寬容》序言。
2、介紹房龍及其作品《寬容》。
房龍亨德里克房龍，荷裔美國人，著名學者。《寬容》一書主要敘述人類思想發展的歷史，提倡思想解放，主張對異見的寬容，為什么要對異見進行寬容呢？序言作了含蓄的回答。
3、明確學習目標：本文用寓言故事形式寫成。本文學習要點分為兩點：一是理解與評價故事中蘊含的哲理；二是學習文章精煉而富有哲理的語言形式。
（明確課堂目標，學習主體有充分準備，為充分調動學生學習的積極性提供了可能。）
二、在預習的基礎上，復述故事情節，理清結構
第一部分（1）寧靜的無知山谷，閉塞落后，愚昧守舊。
第二部分（2—4）漫游者要把人們引向新的幸福的世界，守舊老人卻根據法律殺死了他。
第三部分（5—9）在死亡的威脅下，人們把守舊老人推到一邊，沿著漫游者開辟的道路走進新世界，過上了幸福的生活，他們開始懷念先驅者。
第四部分（10）希望這樣的事將來不要發生。
（理清結構，是為了讓學生整體感知課文，了解作者的行文思路。）
三、細讀課文，思考問題，歸納故事蘊含的哲理。
1、把握文章體裁特點，把握文章形象
思考：
（1）本文的體裁有何特點？
學生回答。
這篇序言同一般的序言不同，它既是序言，是理解《寬容》一書的一把金鑰匙，同時其敘述的筆調又像散文詩，又像哲理散文，敘述的故事又像一個寓言故事，因此本文又具有寓言的特點。
（2）如何把握文中刻畫的形象？
師生討論，教師明確
文中的形象不能理解成具體的個體形象，他們都具有象征意味。
2、問題討論式深入課文，把握形象——無知山谷、守舊老人、村民、漫游者的形象意義。
（1）說說這個故事發生在什么時間？故事發生在什么地方？（故事發生地“無知山谷”有什么特點？）無知山谷是一個什么樣的地方？形象意義何在？
學生討論，教師點撥。
明確：故事發生的時間，從序言的最后一小節不難看出“這樣的事情發生在過去，也發生在現在”，這更增強了這則寓言故事的深刻含義，值得品味。
封閉、保守、陳舊、破敗，沒有生氣，沒有希望。舊的一切被迷信著，被維系著。新的一切被排斥著，被殘害著。它象征一切保守的思想、觀念、意識，一切封閉的制度、秩序、狀態，一切陳舊的傳統、法則、定律。
（2）文中塑造了哪幾類形象？
學生討論，教師點撥。
明確：文中主要塑造了三類形象：一類是守舊老人，另一類就是與守舊老人進行殊死斗爭的勇敢的先驅者，第三類形象就是生活在無知山谷的無知人們
（3）守舊老人是怎樣的人？其主要性格特征是什么？村民們是一個怎樣的群體？其主要性格特征是什么？
學生討論，教師點撥
守舊老人是無知山谷里律法的執行者，是陳舊思想的忠實維護者，是實施所有傳統對一切革新的鎮壓的代表，是無知山谷里權威與權力的象征。
村民們是無知山谷里死守者，是愚昧的人群。他們迷信過去，死守律法，膽怯麻木，自欺欺人，要求低俗，安于現狀，不思進取，他們甘心受制于守舊老人，對新事物不理解，不支持，而是助紂為虐，對漫游者加以迫害。
（4）教師范讀寫漫游者回到無知山谷至被處死的幾段。
學生討論：漫游者是一個怎樣的人？形象意義何在？
教師相機點撥
是一個敢為天下先的人。他敢于懷疑祖先鐵定的律法，敢于對人們深信不疑的“智慧”提出挑戰，敢于探索、追求真理。他不畏艱險，敢于冒險。他勇敢無私，為喚醒麻木沉睡的心靈，宣告真理的存在，傳播美好希望，不惜犧牲生命重返山谷。他的死亡，是一出深沉的悲劇，留給人們永恒的回味。而當真理大白于天下的時候，他最終成了人們永遠愛戴、敬仰、歌頌和感恩的先驅。這里，有一個讓人永久回味的結論：探索者、先驅者的名字叫——不朽！
（5）文章結尾說：“這樣的事情發生在過去，也發生在現在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發生了。”你有什么不同的想法？
學生討論，教師小結
事實上，這樣的事情，伴隨著人類的存在而存在，新與舊的斗爭，將永遠繼續。只是我們之中，或許有人將是那敢于第一個“吃螃蟹”的人，或許我們只是大眾的一員，那么，在面對新的思想，新的事物的時候，我們是否該有寬容的胸懷？
3、討論式挖掘故事所蘊含的意義：
從故事中我們可以看出，否定、鎮壓異見，會造成什么災難呢？只能造成先驅者的悲劇，造成無知者自身的困境，造成真理發展上的曲折。怎樣才能使真理順利發展，先驅者不被迫害呢？這就需要思想自由，寬容異見。反對迫害先驅者，反對扼殺真理。這正是作者通過這一寓言告訴我們的深刻哲理，這也正是《寬容》一書的精髓。
（此環節，通過問題的設置，學生討論，教師點撥、引導，并通過形象板書，拓寬學生思路，培養學生分析問題、解決問題的能力，突破教學重點、難點，真正實現新大綱對“重視學生思維能力的發展”要求，“在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”）
四、擴展理解：回顧歷史，發其所感。
學生自由發言，視時間相機處理
（鼓勵學生見仁見智，大膽談出自己的理解。只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，就值得肯定。教師沒有必要作出統一的“標準”答案。）
五、課堂總結
這篇序言同一般的序言不同，既像一個寓言故事，而敘述的筆調又像散文詩，又像哲理散文，生動形象，含蓄雋永，耐人尋味。
（呼應課堂開始環節提出的學習目標，從而在課堂結構上實現首尾呼應。）
六、作業
感悟文章內容和特點，理解文中蘊含的哲理，排演課本劇。
（在作業的安排上，學生動手、動腦，實現將課內所學的知識向課外遷移，培養學生自己獲取知識的能力，實踐新大綱“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”的教育理念。）
附：板書設計
寓言
內容
哲理提倡思想自由，寬容異見；反對迫害先驅者，反對扼殺真理
形式散文詩精煉而富有哲理，生動形象，含蓄雋永，耐人尋味
《寬容》教學設計 篇5教學目標
1、通過本次習作教育學生學會寬容他人，與人友好相處。
2、訓練學生留心觀察周圍事物、樂于書面表達、能有條理的寫出自己的做法和感受
3、創設情境、激發學生的寫作興趣，聯系生活實際在交流中盡情表達，鼓勵學生用好平時積累的優美語句，愉快寫作
教學重難點
知道學生寫出寬容他人的具體做法和真實感受
教學過程
一、激發興趣、導入新課
1、板書課題：寬容他人
提問：什么是寬容
2、誰能為大家講一講你收集到的有關寬容的故事（指名匯報）
3、在生活中難免會發生一些不愉快的事、比如說你心愛的東西被別人損壞了、在汽車上別人不注意踩了你的腳、這就需要我們學會寬容、寬容是一種美德、今天我門就以"寬容他人"為題，寫一篇習作
二、指導審題，確定內容
1、審題
自讀習作提示，明確本次習作的內容和要求，并指名說一說
2、在生活中搜集素材
同學們、請你回憶一下、當你碰到別人做了使你不愉快的事的時候，你的感受如何，你是怎樣做的，你寬容了對方么？小組交流
3、指導選材
學生匯報，師生評價、在匯報、評價中，指導學生進行選材，選材不當的進行修改、
4、總結
5、確定自己所要選取的材料
三、獨立寫作
1、出示參考名言，在習作中可以嘗試運用
2、學生自主習作
四、修改完善
1、同桌互讀習作，互相評價
2、指名不同層次的學生讀習作，師生共同評議，看是否達到了要求，并提出修改意見
3、小組互評、提出修改建議
《寬容》教學設計 篇6[教學目標]
1、在閱讀中復習鞏固已學過的字詞，積累描寫人物說話時神態、動作的詞語，在語言環境
中理解“一針見血”、“輕盈”等詞語的意思。
2、在理解人物個性特點的基礎上有感情地朗讀課文。
3、讀課文，理解文中“待人寬容是做人第一要義”的含義。在理解課文內容的基礎上，說說對“寬容”的理解，從而懂得寬容是一種力量，它能給人帶來力量和勇氣，它是一種美德。
4、能以護士的口吻，創造性地復述課文的內容。
[教學重點和難點]
1、理解“待人寬容是做人第一要義”的含義，說說對“寬容”的理解。
2、能以護士的口吻，創造性地復述課文的內容。
[教學準備]
詞語若干，課件。
學生：
1、 讀課文，自學生字、詞語。
2、 按課后要求預習課文。
3、查找資料，搜集有關“寬容”的格言警句。
[教學過程]
一、聽記，理解詞義，引入課文：
1、聽記：待人寬大有氣量，不計較或追究，這是做人的第一要義。
2、媒體校對。
1)齊讀這句話
2)說說對這句話的理解。
3、引出課題：這句話告訴我們：待人寬容是做人的第一要義。(板書：寬容)
今天我們就要學習一個感人的故事，齊讀課題。
說明：
教學的一開始即抓住寬容的意思，通過聽記、朗讀，使學生感受到待人寬容的重要性，從而引入課文的學習。
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，想想課文中出現了哪些人物?
2、開火車讀課文，正音，交流(板書：“我”小護士 妻子)
3、運用板書上的詞語，用幾句話概括地說說課文的主要內容。
年輕的護士不能準確扎針，妻子惱怒而責怪她，而”我”卻寬容地鼓勵、指導小護士扎針，最后小護士扎針成功了。
說明：
在初讀課文時，正確朗讀，校正讀音，做到正確朗讀文本。學生能根據板書，借助關鍵詞語，訓練學生概括課文主要內容的能力，初步感知課文的大意。
三、細讀課文，理解“我”的寬容。
1、雖然小護士總不能將針扎進“我”的血管里，但是“我”還是充滿寬容地對待她。讀讀課文，找出描寫“我”寬容的句子。
2、 默讀課文，劃找句子
3、交流：
u “請留步!”我把她叫住。見她站住了，我語氣平和地問道：“你是新來的?”
u 我拿起針具，交到她手中，鼓勵她說：“我的血管是比較細了點，一回生二回熟嘛，來，再扎一次，我相信你會成功的!”
u 我輕聲指導說：“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時要使勁，對，對!”
4、品讀理解句子：
1)讀讀句子，圈畫詞語：我對小護士的態度是怎樣的?(語氣平和、輕聲細語、和顏悅色的……)
2)我對小護士的語氣是如此平和，究竟我看到了什么，才會對小護士如此和氣呢?讀課文的第一節到第八節，劃出描寫小護士的句子讀一讀。
3)交流：
也許是新手，也許是見妻在一旁壓陣，護士挺緊張，手有些顫抖，第一針沒有扎中。
護士不由一愣，眼神有些慌亂。她的手抖抖地扎第二針，又不見回血，只好把針頭推出。
護士瞟了妻一眼，不敢對視，低下頭輕輕解釋說：“他……他的血管，很細的……”
護士輕輕放下針具：“請稍等，我這就去叫護士長。”
圈圈描寫護士動作、神態的詞語，你有何感受?——交流
板書：緊張 顫抖
慌亂 抖抖
不敢對視 低下頭
4)從這些描寫人物神態動作的詞語中，你能揣摩出小護士扎針時的想法嗎?
想象說話：當看見妻子在一旁壓陣時，小護士緊張地想： ，手有些顫抖，結果第一針 。
當看見我略顯痛苦的表情，看見妻狠狠瞪了護士一眼，小護士慌亂地想：手抖抖地扎第二針，結果 。
說明：
此處設計的想象說話，一方面引導學生學會根據神態、動作的描寫合理揣測人物當時的心理，從而了解“我”語氣平和對待小護士的原因，另一方面，為以護士口吻創造性地復述課文打下基礎。
有感情地讀課文的第1節——第8節
5)師生合作讀：當“我”看見小護士不敢對視，低下頭解釋的時候，我卻顯得語氣平和地問——(“你是新來的?”)，并且拿起針具，交到她手中，鼓勵她說——(“我的血管是比較細了點，一回生二回熟嘛，來，再扎一次，我相信你會成功的!”)。此時，原本灰心的小護士接過針具，感激地——(看了我一眼)，那目光仿佛在說——(想象說話)(指名交流)，只見她——(頗有信心地彎下了腰)
讀到這里，你有什么想說的嗎?(交流：寬容可以成為鼓勵，給人帶來信心。)
6)有了“我”的鼓勵，小護士重拾信心彎腰扎起針來，我又——(輕聲指導她)——(“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時要使勁，對，對!”)(男生讀)，結果——(一針見血)(女生讀)
此時此刻，小護士心里又會想什么呢?指名讀課文15——18小節(交流)(板書：微笑 )
說明：
人物的神態、動作、語言等描寫是人物性格特點和品質的寫照，因此，圍繞“我”對護士寬容的句子展開，抓住“我”、小護士的神態、動作的詞語，了解小護士當時內心的想法，有助于了解寬容給人帶來的力量，并為創造性地復述課文積累了語言素材。
四、感悟課文， 明白“待人寬容是做人第一要義”的含義
1、讀課文19——23節
2、出示“待人寬容是做人第一要義。”
1)要義是什么意思?
2)聯系上下文，說說對這句話的含義
說明：
經過重點語句的研讀，學生已能了解“我”的寬容，并且知道了寬容的重要作用。此時再來讀“待人寬容是做人第一要義”這句話的含義時，就比較容易了。教師可以抓住關鍵詞語“要義”，聯系上下文幫助學生理解這句句子的意思了。
五、語言實踐，復述課文：
1、出示課后練習中的開頭
2、學生借助板書、文本復述、交流。
說明：
課文以“我”的視覺為切入點，敘述了這篇故事。但是課后的要求是以小護士的口吻轉換人稱創造性地復述課文，走近小護士的內心世界，理解寬容是一種美德。
六、拓展交流，課外延伸：
1、出示有關的名言：“寬容是一時的忍讓，是性情豁達，是一種做人的起碼道德，是一種溝通、一種美德，是人際關系的潤滑劑，是衡量一個人氣質涵養、道德水準的尺度，但寬容更是一種力量。”(齊讀)
2、收集關于“寬容”的名言。
說明：
積累“寬容”的名言，進一步深化對“寬容”的理解。通過搜集名言，培養學生的搜集處理信息的能力。
板書設計：
24、寬容
緊張 顫抖 ( 鼓勵 指導 ) 感激 頗有信心
慌亂 抖抖 舒了口氣
不敢對視 低下頭 微笑
《寬容》教學設計 篇7教學目標：
1、讀準文中的多音字，在語言環境中理解“回血”、“輕盈”等詞語的意思。
2、在理解人物個性特點的基礎上有感情地朗讀課文。
3、體會寬容的魅力。
4、以護士的口吻，復述這個故事。
第一課時
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題
2、理解“寬容”的意思。
3、齊讀課題。
二、整體感知，了解內容、中心與體裁
1、輕聲讀課文，把字音讀準，把句子讀通順，想想課文寫了哪幾個人？他們之間發生了一件什么事？
（1）出示詞語正音
（2）課文寫了哪幾個人？
（3）指導概括主要內容
2、初步體會中心，了解課文體裁
（1）課文到底是寫人還是寫事呢？
（2）作者寫這篇課文的目的到底是什么呢？
三、理解人物個性，體會寬容的魅力
1、體會妻的惱怒對護士的影響
（1）讀讀課文3-8節，把寫護士的語句劃出來，想想護士的心情是怎樣變化的？
（2）交流句子
（3）體會心情變化。
①理解“瞟”，體會護士的心情。指導朗讀
②聯系妻子的話，展開想象，體會護士的心情。指導朗讀
③分組讀3-8節
（4）小結：因為妻子的惱怒使護士的心情由緊張到慌亂、害怕、痛苦，所以護士第一第二針都沒有扎中。
2、體會“我”的寬容對護士的影響
（1）讀讀課文9-18節，先劃出寫護士的句子，再想想護士當時的心情怎么樣，用一個詞語寫在句子旁邊，再想想她怎么會有這樣的變化的？
①理解病人說“你是新來的”這句話
②體會“謝謝你！”的含義
③理解“輕盈”
④指導朗讀
3、體會寬容的魅力
（1）妻子的這一句“還是你行！”是在夸丈夫行，其實就是在說她自己不行。她不行在哪？
（2）串讀全文，通過對比加深理解
（3）小結：“我”和妻子不同的態度形成了不同的結果，妻子的態度讓護士兩次都沒扎中，而“我”的寬容讓護士一針見血。
（4）體會妻子的特點。
（5）小結：我們要寬容地對待護士，也要寬容地對待妻子，因為寬容能化解矛盾，能給人以力量。
第二課時
教學過程：
一、回顧引入
師：通過上節課的學習，我們知道妻子的惱怒讓年輕的護士十分緊張，兩次沒有把針扎中，而“我”的理解、鼓勵和指導讓護士第三針一針見血，最后三個人都笑了。
二、以護士的口吻復述故事
1、到了晚上，這位年輕的護士回家后將她第一次獨立給病人打點滴的事情說給家人聽。
2、文中三個人物的稱呼都要怎么變？
3、指導復述故事的開頭
（1）作者先寫“我”怎么樣，再寫“我”看到什么。現在“我”變成了“護士”，要先說——（護士怎么樣做）再說——（護士看到什么）
（2）學生準備，指名復述
（3）小結：我們復述的時候，開頭交待一般要從說的人“我”開始。
4、指導復述“第一針”內容
（1）兩個“也許”告訴我們什么？
（2）小結：兩個“也許”都是作者的心理活動，復述的時候就要注意別人的心理活動不能說。
5、指導復述“第二針”內容
（1）先自己讀讀這幾小節，你覺得在復述這部分的時候哪些地方要注意？
（2）小結：可以說自己的心理活動。
復述時，可以把自己看到的，想到的加進去。
（3）重點指導：護士不由一愣，眼神有些慌亂。
（4）小結：寫自己的神態的句子，說的時候要改成感受或心理活動。
6、指導復述“第三針”內容
（1）自己讀讀9-18節，把你認為復述時要改的地方先劃出來，再想一想怎么改，同桌可以討論一下。
（2）指名復述
（3）重點指導：
①第9節：要給人一種場面感。
②第10節：把自己的神態改成心理的感受了。
7、小結：這節課我們學習了以護士的口吻來講述這個故事，有興趣的同學課后可以試著以護士的口吻來寫一寫這個故事。
《寬容》教學設計 篇8教學目標
1、學習“序言”文體知識。
2、理解文章的象征意義和“先驅者”與“守舊老人”形象的典型意義。
3、學習作者豐富的想象力和聯想力，把握寓于故事中的哲理。
4、理解思想自由、寬容精神是歷史進步和社會發展的必要條件。
5、學習敢于懷疑、勇于創新的先驅者精神。
教學重點
1、把握內容，理清思路，理解作者的思想、觀點。
2、領悟課文中蘊涵豐富哲理的語句的含義。
教學難點
理解本文在構思和表現手法上的特點，并能從中受到啟發，從而借鑒、吸收。
教學方法
1、指導學生通讀課文，整體感知課文內容。
2、指導學生反復閱讀課文，領會、理解文章主旨。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們，你們對“寬容”一詞是如何理解的？（學生回答），那么大家說我們人與人之間需不需要寬容呢？的確，寬容可以使我們的生活更加寬松和諧，寬容可以使人們彼此之間更加理解信任，寬容是一種胸懷，我認為它更是一種境界，為了讓我們彼此的心不足遙遠，讓我們永遠握住寬容的雙手吧！剛才我們說的是人與人之間的寬容，那么在整個人類思想發展過程中，我們將如何對待新生事物呢？今天，就讓我們一起走進房龍，在他豐富的想象和聯想中去體驗寬容。
二、介紹作者房龍及其作品
房龍——大象風格的歷史寫家。荷裔美國人，著名學者。他的人生經歷豐富，曾在各種崗位上歷練人生，刻苦學習寫作，多才多藝，能說和寫10種文字，會拉小提琴、畫畫，他著作的插圖均出自于自己之手。作品有《寬容》、《房龍地理》、《人類的故事》、《發明的故事》、《圣經的故事》
《寬容》一書主要敘述人類思想發展的歷史，提倡思想解放，主張對異見的寬容，并譴責反動分子鎮壓新思想的罪惡行徑。介紹這一點有助于學生理解本文的中心。
三、解題
要求學生認真閱讀“閱讀提示”，劃出重點內容。
1、在閱讀提示中，應找到《寬容》一書的中心內容、序言的大致概念、本課序言的特點、本課的中心內容等。
2、補充：序言的概念
序言，簡稱“序”，是寫在著作正文前的文章。“序”這種文體，分為兩種形式：一種叫自序，一種叫代序。
自序是作者在自己著作正文前寫的文章，一般說明書的宗旨和寫的經過；代序是為別人的著作寫序言，多介紹作者或評論書的內容，也可把與本書相關的文章放在書前來代替序言。
序言內容廣泛，形式自由，感情色彩較濃。
3、提問：學習了以上有關序言的知識后，你認為本文屬于那種序言？
明確：自序。
四、通讀課文，整體感知
1、認真閱讀課文，思考解決下列問題：
（采用個人思考和小組討論結合的方式）（課件展示）
2、你認為本篇序言的特點是什么？
3、請同學們用給各部分加小標題的形式快速理清課文思路。試著給課文劃分段落，并概括段意。
4、文中敘述的故事發生的時間、地點是什么？
5、故事的發生地有什么特點？
6、你能試著復述這個故事嗎？
明確：（課件展示）
1、本文不同于一般的序言，很像一個寓言故事，但敘事的筆法又像散文詩。所以本文在形式上有兩個顯著特點：一是以散文詩的形式講述寓言故事；二是各部分之間都用“*”隔開，而各部分之間又都有內在的邏輯聯系。
2、《〈寬容〉序言》中作者將一個富有宣傳性、鼓動性、勸誡性的故事分成了十小節：①無知山谷；②孤獨的先驅者；③先驅者傳播新文明；④守舊老人率眾殺死先驅者；⑤山谷遭旱，生靈遭難；⑥饑寒交迫，恪守舊律；⑦山民叛亂，投奔新路；⑧重獲新生，懷念先驅；⑨再回山谷，朝拜先驅；⑩警示人類，牢記教訓。
課文結構：
全文可分四個部分。
第一小節是第一部分，寫在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活。
第二至第四小節是第二部分，寫漫游者要把人們引向新的幸福的世界，守舊老人卻根據律法殺了他。
第五至第九小節是第三部分，寫在死亡的威脅下，人們把守舊老人推到一邊，沿著漫游者開辟的道路進入新的世界，又過上幸福生活，并紀念先驅者。
最后一節是第四部分，寫作者希望這樣的事將來不要發生。
3、故事發生的時間，從序言的最后一節可以看出：“這樣的事發生在過去，也發生在現在。”故事發生的地點就是“無知山谷”。
4、無知山谷是一個閉塞、貧窮、落后的地方，造就了一群視野狹窄、知識淺薄、麻木不仁的人們。
5、復述（只要能將大致內容講出來即可，重點在于學生的參與，培養大膽表達的能力）。
四、作業
認真閱讀課文，找出自己認為難懂的句子和富有哲理的句子。
第二課時
一、導入新課
《〈寬容〉序言》用一個虛構的故事，濃縮了人類歷史發展的無數事實，強調了寬容精神對歷史進步、社會發展的推動作用。那么，貧窮、落后、反動的根源在哪里？人類追求真理的腳步又將怎樣呢？讓我們還是深入研讀《〈寬容〉序言》吧。
二、人物分析
（學生再讀課文，重點關注有關人物形象描述的句子，思考有關人物形象的問題）
1、課文中涉及的人物都有誰？（課件展示）
2、人物各自的特點是什么？
明確：
1、守舊老人、村民、漫游者。
2。人物是抽象的、類型化的。
守舊老人：把古書和律法變成至高無上的權力寶杖，借此愚弄和統治百姓。他們是新事物、新思想的絆腳石，代表著頑固不化、冷酷無情的統治階級。
村民：被自身的惰性銷蝕得既愚弱又麻木，屈從于強權統治，甚至成為守舊老人的幫兇。只是在生死攸關的時刻才被激發了生命的活力。他們是社會進步的過程中必須被喚醒的主力──人民群眾。
漫游者：有著超乎常人的血性和責任感，率先去探索未知的世界。即使知道自己面臨的是何等可悲的結局，也不惜以生命為代價，來傳播新世界的聲音。他代表著有強烈開拓精神與歷史使命感的革命先驅者形象。
三、重點探究
（學生三讀課文，思考，討論，總結）
1、請同學們思考下列句子的含義。
（1）知識的小溪沿著深邃破敗的溪谷緩緩地流著。
（2）在無知山谷里，古老的東西總是受到尊敬。誰否認祖先的智慧，誰就會遭到正人君子的冷落。所以，大家都和睦相處。
（3）對于敢于離開山腳的人，等待他的是屈服和失敗。
（4）我已經找到一條通往更美好的家園的大道，我已經看到幸福的曙光。跟我來吧，我帶領你們奔向那里。上帝的笑容不只是在這兒，也在其他地方。
（5）他停住了，人群里發出了一聲恐怖的吼聲。
（6）失望把勇氣賦予那些由于恐懼而逆來順受的人們。
總結明確：
（1）“知識的小溪”，要緊扣住一個“小”字，反映出了無知山谷的文明程度，淺陋貧乏。小溪雖小，畢竟是流動的，還有一定的活力。
“深邃破敗的溪谷”象征無知山谷古老守舊、沒有知識的更新，古老的律法束縛著新知識的匯入。
“緩緩地流”更是說明無知山谷文化發展停滯、落后，保守勢力強大，很難改變。
（2）本句中，應該理解“無知山谷”是有著深刻含義的，它指代的是愚昧守舊的地方，在這樣的地方，舊的東西很難打破，人們也不敢打破，因為“誰否認祖先的智慧，誰就會遭到正人君子的冷落。”所以，人們只好守舊，以達到“大家都和睦相處”而相安無事。
（3）理解本句，可以從上句得到一些啟示，體會無知山谷中律法的嚴酷鎮壓，受守舊老人的蒙騙，人們助紂為虐，反對“敢于離開山腳”追求新思想、新觀念的人。從文章的第一節中還可以看出“敢于離開山腳的人”數量太少，孤軍奮戰，因而“敢于離開山腳的人”最終歸于“屈服和失敗”。
（4）漫游者歷盡千辛萬苦、千難萬險，已經找到通往充滿光明的新生活的道路，他不畏艱辛、不懼死亡地回來，是為了帶領無知山谷的人們沖破舊思想、舊勢力，開辟新天地，走向新生活。
（5）人們為什么會“恐怖”呢？他們“恐怖”什么呢？由于人們的無知，他們奉守舊老人為神明，奉祖宗律法為神圣不可侵犯的鐵律，在守舊老人的欺騙和蒙蔽下，人們也認為先驅者和真理為異端邪說，所以在新思想、新天地面前發出了“恐怖的吼聲”。從“吼聲”可以看出他們“恐怖”的程度之重。
（6）人們的“恐懼”來源于祖宗律法、守舊老人的威嚴的重壓，害怕“遭到正人君子的冷落”，害怕“得不到園中果實中應得的份額”。但是特大干旱使半數以上的人死亡，活著的人把希望寄托在山的那一邊，律法卻說“不行”，人們因此而徹底失望，死亡的恐懼戰勝了律法的威嚴，終于產生了反叛的勇氣。
2、組織學生討論以下問題。
（1）“在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活。”這句話出現在課文第一節的開頭和結尾，之后在第八節的結尾又有“人們又過著幸福的生活”。思考：“寧靜”是一種什么狀態？在文中是什么意思？文章前后的“幸福”是同一種幸福嗎？
（2）無知山谷的村民是過著幸福的生活嗎？請從文中找出相關的語句。怎樣理解“恐懼總是陪伴著人們”？（句子在第一節）
（3）第四節中“人們舉起石塊殺死了漫游者”，為什么殺死漫游者的是人們，而不是守舊老人？
（4）第八節中“對這件事我們的確很內疚，不過，假如我們當時知道的話，當然就……”未說完的話應該是什么？從表達效果來看，把它寫出來好，還是就這樣省略好？
（5）文章最后一節的含義是什么？為什么要在括號中加上“我們希望”四個字？
總結明確：
（1）“寧靜”指環境、心情安靜，在這里是指無知山谷中村民的那種封閉、守舊的生活狀態。
前后的“幸福”意義不同，第一節中“幸福”指村民們對“飲畢牲口，灌滿木桶，便心滿意足地坐下來，盡享天倫之樂”的生活狀態很滿意。這種狀態對于愚昧落后的村民來說是幸福的，是一種低層次物質生活的滿足。第八節中的“幸福”是先驅者用生命換來的、在物質上和精神上都讓人感到真正的滿足的生活，具有較高的層次。
（2）聯系前面對于“在無知山谷里，古老的東西總是受到尊敬。誰否認祖先的智慧，誰就會遭到正人君子的冷落。所以，大家都和睦相處”和“對于敢于離開山腳的人，等待他的是屈服和失敗”兩個句子的理解，我們可以知道，無知山谷的居民過的是一種低層次的“幸福”生活，尤其是長期生活在威壓之下，他們甚至是不幸福的，“寧靜”“幸福”都是表面現象，懷疑祖先的智慧又不敢有所表示才是他們心理的真實狀況，所以他們是恐懼的。
（3）殺死漫游者的真正兇手是守舊老人，但是他的意志體現在村民的身上，他以祖宗的智慧、律法的威嚴壓制了村民，統治著村民，使他們愚昧，以村民的手來殺死漫游者，更讓人感覺到守舊勢力的強大，加深了悲劇的效果。
（4）未完的話應該是“不會殺死他了”。從表達效果看，不說出來更好，這應該是作者有意為之，因為悲劇已經發生了，再說后悔的話也是沒有用的，重要的不是后悔、內疚，而是將來不要再后悔，再內疚。這句話有揭示中心的作用。
（5）文章最后一節顯現出了一種歷史實況：過去有過這樣的悲劇；現在，依然存在著這樣的悲劇；將來，依然會發生同樣的悲劇。
“我們希望”所表達的是一種美好的愿望，也是作者的心聲，當然，還應該有些許的無奈：這樣的事情將來還是會發生的。因為在歷史發展的潮流中，新舊事物的矛盾是必然的，頑固的守舊勢力總要鎮壓創新者，受傳統束縛、認識局限、不明事理的人們也總會有意無意地傷害創新者。
四、深入思考
1、思想內容方面
提問：學了《〈寬容〉序言》，有哪些東西值得我們深思呢？
明確：
第一，貧窮、落后、反動的根源在于無知、愚昧、閉塞；歷史的前進，離不開知識的進步、真理的發展。
第二，人類追求真理的努力是不可阻擋的，真理一定會發展，但實現真理發展的道路是艱難異常的，這個過程離不開寬容的政策與寬松的環境。
第三，先驅者的探索精神、創新精神、獻身精神值得我們永遠學習。
2、寫作方面
提問：本課結構材料方面給了你怎樣的啟示呢？（課件展示）
明確：第一，豐富的想象力以及表現手法上的大膽創新。用講故事的形式揭示深刻的道理，淺顯易懂。整篇序言中沒有一處寫到“寬容”，但卻處處體現“寬容”的精髓。
第二，語言精美，富有哲理。
（學生的回答可能豐富多彩，有道理即可，切不可求千篇一律、統一答案。）
五、中心意思
（學生總結，教師適當點撥）（課件展示）
明確：《〈寬容〉序言》這篇文章中，作者以豐富的想象和聯想講述了一個“創新”與“守舊”兩大勢力斗爭的故事，通過對無知山谷村民生活狀況的描寫和對“先驅者”“守舊老人”形象的塑造，含蓄而深刻地揭示了人類思想要健康發展，人類社會要文明進步，必須有能夠接受異見的寬容胸懷的道理。
六、作業
1、完成課后練習題。（作業本上）
2、聯系自己的生活實際，以《寬容給我的……》為題，寫一篇不少于300字的小文章，體裁不限。
《寬容》教學設計 篇9教師寄語：
海納百川有容乃大，山高萬仞無欲則剛。
設計背景：
現在大多數學生是倍受父母驕寵的寵兒，較為優裕的生活條件也滋長著他們驕縱任性的行為作風。因此，在一個班集體里，同學之間缺乏相互寬容的合作精神，往往為了一點小事就斤斤計較，“告狀”現象時有發生。因此教師應在教學、平時的事件處理中培養學生學會寬容，使學生能與他人和睦相處，提高學生人際交往能力。
設計理念：
1、新課程提出“讓學生成為學習的主人”，倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，為此大力提倡小組內成員合作探究的學習方式，充分發揮學生的主觀能動作用。
2、真正體現以人為本，關注學生的情感體驗和內心感受，讓學生在活動中感悟，在感悟中成長，喚起學生內在的情感，內化為行動，為此在教學中設計一系列貼近學生生活實際的情景活動，在活動中感悟人與人之間需要理解與寬容，培養學生的寬容精神。
教學目標：
1、知識目標：知道寬容的內涵，認識寬容在建立和諧人際關系中的重要作用；學習如何做到寬容。
2、能力目標：學會寬容他人，自覺在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養寬容精神，學會避免和化解誤解與糾紛的技巧，營造和諧的人際關系。
3、情感、態度與價值觀：認識寬容在人際關系中的重要性，克服“以自我為中心”的心態和行為方式，努力把自己培養成為一個能設身處地為他人著想，懂得理解與寬容的人。懂得尊重他人，為他人著想，有寬以待人的胸懷，能將心比心，體諒他人，檢討自我，化解矛盾。
教學重點：
1、寬容的內涵和體會寬容的作用。
2、怎樣培養寬容的精神，
教學難點：
把握寬容有度，恰當運用寬容。
教學方法：
情景教學法、談話法、討論法。
教學設計：
一、情境導入：
1、播放歌曲《真善美的小世界》，學生依次入場坐好。
2、導言：同學們喜歡這首歌嗎？歌名叫什么？（生答：真善美的小世界）要實現這樣一個美麗的世界，就需要依靠我們去創造，要創造這樣一個世界就必須擁有人生的智慧，而智慧是多種多樣的。老師給大家講一個小故事，看看故事中的人物擁有什么樣的智慧。
3、出示六尺巷圖片，同時介紹圖片，然后提出問題：同學們知道六尺巷的來歷嗎？教師在評價學生的回答之后進一步請同學們思考：是什么力量使張英的家人和他的鄰居轉變了態度？教師小結，引入課題并板書課題——學會寬容。
〔設計意圖：聯系生活實際，引出寬容的概念。通過形象生動的歷史故事，激發學習興趣，使學生能較為感性地認識和感受寬容的涵義以及認識寬容在建立和諧人際關系中的重要作用。〕
二、實例剖析：
（一）鏡頭展示
1、師講解歷史故事《將相和》（配樂配動畫）。
2、交流討論：①你喜歡哪個人物？為什么？②如果藺相如與廉頗針鋒相對，結果會怎樣？
3、教師小結：寬容作為一種境界，是一種水平的體現，是一種對于被寬容者的理解和體諒，是一種深度與才能，是一種睿智和明達。
（二）舞臺分析
公元前686年，齊國發生內亂，襄公被殺。逃亡在外的公子糾和公子小白，都設法回國，搶奪國君之位。公子糾的師傅管仲為確保公子糾登位，便在中途謀殺小白，一箭射中小白，但小白并沒有死，而是速回齊國，順利地登上國君之位。他就是歷史上有名的齊桓公。他不僅不計較管仲的 “一箭之仇”，反而對他予以信任和重用，立為“相國”。管仲深為齊桓公的寬容所打動，盡全力輔助齊桓公整頓軍隊，發展生產，促進外交，使齊桓公成為春秋第一霸主。
1、分組討論
①這則典故給你什么啟示？
②你以前有過對人無法寬容的事情嗎？你能勇敢地說出來給大家聽，讓大家共同分享嗎？
③你認為要學會寬容，應當注意些什么？
2、全班交流。
（三）聯系實際
1.放生活小品錄像（在班級里，兩個學生因擠占桌椅而發生矛盾，互不相讓的事）
2.由當事人談這件事發生后的心理感受。
3.學生自由談對這件事的看法和建議。（學生根據自己的生活經驗，以及收集的有關寬容忍讓的古今小故事、格言警句來談自己對這件事的看法，提出解決矛盾的辦法。）
〔通過師生共同分析問題，探討問題，研究解決問題的方法和途徑。對學生進行寬容心理的操練。〕
三、返璞歸真：
1．許多名寺寶剎都有佛界的一幅對聯：大肚能容，容天下難容之事；開懷一笑，笑世間可笑之人。你是怎樣理解這幅對聯的？
2.學生自由談生活中類似的事。
3.分組活動。（每一位同學都可以把類似的事向小組同學傾訴，大家幫助尋找解決的辦法。）
4.匯報交流活動情況。
5．給你曾經無法寬容的朋友寫一封信，讓彼此都能走出狹隘的心靈。
（設計意圖：讓學生在生活實際的情景活動中感悟，在感悟中成長，進一步認識寬容的作用，喚起學生內在的情感，內化為行動，學會以寬容的心態待人待事，自覺在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養寬容精神，學會避免和化解誤解與糾紛的技巧，營造和諧的人際關系。）
四、互動交流： 過渡語：
老師發現，同學們在解決問題的時候，用到了一些格言警句。人類文明已經有幾千年的歷史，由人類知識和智慧凝結而成的格言警句，就像一盞盞明燈，時時的指導人們在處理問題的時候做出正解的決斷。課前老師讓大家收集了有關友情和寬容的格言警句，現在我們就把它制作成精美的書簽，送給老師、同學、朋友或者你的親人。
1.制作書簽，寫上格言警句或自己的感受。
2.贈送書簽，互相勉勵。
（學生在優美的樂曲《眾人劃漿開大船》中把精心制作好的書簽贈送給老師、同學，并送上真心、祝福的話語。）
〔設計意圖：讓學生課前收集相關的資料，既豐富了學生的認識，又啟迪了學生的智慧。同時，在互相贈送的過程中，既增進了友誼又對學生進行積極的心理暗示。〕
五、總結升華：
土地有了寬容，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了彩霞，擁有了美麗；人生寬容了遺憾，擁有了未來。
同學們，寬容是一種智慧，是一種修養，是一種品質，更是一種美德。做人要寬容，更要學會寬容。同學們，讓我們都擁有一顆寬容的心，那么我們的生活便會變得更加和諧美好，會讓你生活得更加幸福、快樂！
老師祝愿同學們在生活的海洋中，都能揚起理想的風帆，乘風破浪、勇往直前。
六、課后反思：
本課內容的選擇力求生活化，并具有趣味性、明理性、啟迪性，在活動方式的設計上力求實現一個寬松愉悅的心理氛圍，使學生在沒有學習知識的壓力下，為學生提供一個放松心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠重新審視自我，認識自我，悅納他人與自我，從而為更好地發展自我奠定基礎，進而較好地實現心理活動課的側重點，如：良好自我意識的建立，理性價值觀念的建立，情緒的合理調控，良好人際關系的建立等。
本課例設計的較為合理，課堂上同學們積極參與，熱情很高，達到了預期的目的。
七、附課前搜集的有關寬容的格言警句：
一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容。——紀伯倫
不會寬容別人的人，是不配受別人寬容的，但誰能說自己是不需要寬容的呢？——屠格涅夫
有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。——原蘇聯.蘇霍姆林斯基
不責人小過，不發人陰私，不念人舊惡——三者可以養德，也可以遠害。—洪應明
深以刻薄為戒，每事當從忠厚。——薜渲
退一步海闊天空。
得饒人處且饒人。
世界上最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。
紫羅蘭把它的香氣留在那踩扁了它的腳踝上。這就是寬恕。” ——馬克吐溫
寬容意味著尊重別人的任何信念。——愛因斯坦
《寬容》教學設計 篇10教學目標
1.了解作者及其作品;
2.通過歸納、總結，理解“無知山谷”、“知識的小溪”等事物的象征意義;理解故事中“先驅者”、“守舊老人”、“無知的人們”三種形象的典型意義。
3.把握和評價故事中蘊含的哲理;
教學過程
一、作者簡介
威廉·亨德里克·房龍(1882-1944)系荷裔美國作家和歷史學家，其著作主要是歷史和傳記，包括《人的故事》(即《寬容》)、《文明的開端》、《奇跡與人》、《圣經的故事》、《發明的故事》、《人類的家園》及《倫勃朗的人生苦旅》等，早在20世紀20—30年代，房龍的部分著作即被譯成中文出版，影響當時整整一代年代人，房龍的著作，其選題基本上圍繞人類生存發展的最本質的問題，其目的是向人類的無知與偏執挑戰，普及知識與真理，使之成為人所知的常識，因而具有歷史不衰的魅力。
二、誦讀課文，概述各部分的故事情節
結合學生的回答教師明確：
1在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活。
2一個敢于離開山谷的漫游者回來后即將受到審判。
3漫游者向大家介紹外面美好的世界，并愿意領大家同去。
4守舊老人以舊的律法煽動人們殺死了漫游者。
5無知山谷發生了特大干旱，饑嚎遍野。
6半數以上的人在饑寒中死去，律法還必須遵守。
7在失望中爆發了叛亂，人們投奔陌生的世界。
8人們沿著先驅者開辟的道路找到了綠色牧場，認識到以前的錯誤。
9人們建起智慧老人的大廈，立碑紀念先驅者。
10希望這樣的事將來不要發生
三、細讀課文，思考問題
作者在文中塑造了哪幾類形象?他們各自有何特點?
結合學生的回答教師明確：
作者在文中主要塑造了三類形象：
一類是守舊老人，他們尊崇古老的律法，實現著我即法律的訓條，任意決定他人的生死，他們欺騙無知的人們，陷害先驅者，因此他們的行為阻礙了人們接受新思想，最終遭到人們的譴責。“守舊老人”則象征著傳統的過時的帶有偏見的祖宗律法，它處處阻礙著新事物的發展。
另一類就是與守舊老人進行殊死斗爭的勇敢的先驅者，他敢于懷疑祖先的智慧，勇于沖破專制主義的禁錮，冒著死亡的威脅，離開無知山谷，艱苦跋涉，探尋外面的世界。他不顧迫害，又回來告訴人們他自己的發現。面對審判和死亡，他毫不畏懼。歷史證明，他是對的，終究得到了人們的尊崇。“先驅者”象征著新的思想、真理和新的事物。
第三類形象就是生活在無知山谷的無知人們，他們愚昧、無知，迷信古人，盲從守舊老人，視先驅者和真理為異端邪說，無形中作了守舊老人的幫兇，用沉重的石塊砸死了先軀者。但是真理上不可抗拒的，一場生存危機，迫使人們推翻了傳統秩序，走上了先驅者開辟的道路，終于找到生存的希望和幸福的家園，人們這才悔悟，認識到先驅者是對的，這才懂得尊重智慧。
四、理解文中含蓄，抽象的語句
結合課后練習二，理解課文中含蓄抽象的語句。(參考答案見《教師教學用書》)
五、自由品讀，發表見解
1、找學生誦讀其認為文章中富有哲理的文句 ，并發表自己的見解。
2、讓學生自選角度分析評價本文(可以從語言方面入手，也可以從文章所蘊涵的哲理入手)
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