本學期我的達標驗收課課型是“拓展實踐課”。從報課開始，我就開始發愁，因為對這類課沒有任何結構設想，哪怕是模糊的框架也沒有。學校同種課型的老師也陸續展示了他們的課，效果很好。但是為了展示這節課，往往要花上一周的時間去準備。如果每個單元的拓展常態課都要這樣上的話，會消耗掉老師和學生大把的時間和精力。而且，在展示過程中，是事先安排好的學生在那里展示，其他學生往往都是看客，沒有實際參與進來。在沒有更好的想法之前，我的課也是這樣上的，熱熱鬧鬧的一節課上完之后，我的心可以說再也熱鬧不起來了，感覺不是滋味。
這次壽光之行安排了六節課畢英春名師團隊藝術展示課，可以說，聽后令我茅塞頓開。通過聽課再結合本校的教學模式實際，突然之間對拓展實踐課有了新的認識。畢英春老師現任山東省壽光世紀教育集團副總校長。山東省特技教師、齊魯名師、山東省教學能手、山東師范大學兼職導師、國培專家，全國“語文主題學習”核心成員。她的“1+X單元授課教學法”獲山東省教學成果一等獎。
六節課給我的印象是不貪多，一課一得，目標明確，課堂所有的環節都是圍繞這一個訓練點設計的，沒有虛假的環節，沒有花哨的展示。老師引導的輕松明確，孩子學的輕松扎實。比如孟祥菊老師執教的《美麗的神話傳說》主題學習叢書拓展閱讀課。這節課一開始是以“速讀游戲”導入的。就是老師屏示九個字，一行三個，共三行。讓學生快速記憶15秒，然后提問哪一行第幾個字是什么，從而引出課題《美麗的神話傳說》。剛開始，我覺得這個導入太搞笑了，因為說出“神話”二字以后，學生就根本不用再記憶就已經知道了“傳說”二字。但是，隨著課堂的進一步進行，我忽然明白了游戲的安排用意是為下一環節“粗淺閱讀”做準備的。（但是這個環節確實需要再改進。）何為粗淺閱讀，就是在一定時間內了解文章的大體意思。孟老師接著向學生教授了粗淺閱讀的方法，就是在有限時間內，不逗留（跳過攔路虎）、不倒退、用“指針”讀（用手指劃動閱讀）。緊接著向孩子們布置閱讀任務：運用粗淺閱讀法，在規定時間內自讀5篇神話傳說：《精衛填海》《頤和園的銅牛》《碧螺春姑娘的傳說》《長白山天池的傳說》《冬至吃餃子的`傳說》。這五篇故事均出自他們學校自編的同步閱讀校本讀物。
安靜的粗淺閱讀，給足孩子時間，并不是一個環節流程，而是一個真正的閱讀環節。之后，老師便進行讀書成果檢測。這一環節我覺得也是這一課的一個亮點之一。一開始是讓學生結合本節課的粗淺閱讀來談談與平時閱讀有什么區別，然后就是豐富多樣的檢測了。《精衛填海》這一課考測的主要內容填空；《碧螺春姑娘的傳說》這節課是依據內容做選擇題。《冬至吃餃子的傳說》是先出示故事主要內容，再根據故事內容填題目；《長白山天池的傳說》是先出示天池的風景圖片，猜一猜這是哪？并填空文中姑娘叫（），制服了（）。《頤和園的銅牛》這一課也是先出示圖片說地方，并填空：這是（）年間的一頭牛的化身。這樣的形式多樣的考測題毫無枯燥感，結合小組競答加分環節，使課堂展示進入了一個小高潮。接著孟老師和同學一起總結了神話傳說的特點，歸納四個字“想象 神奇”。
完成粗淺閱讀以后便向精度過渡：閱讀自己喜歡的一篇神話故事，劃出你認為描寫最神奇的句子或段落，說一說原因，并有感情讀一讀。最后是創編故事，屏示一張照片：麥地里的一塊石頭。可孟老師卻說這是一座山，而且還有名字叫靜山。這一下子引起了學生七嘴八舌的議論，這不是一塊石頭嗎？這怎么能是一座山呢？這座山怎么這樣小呀？——-但是孟老師肯定的說：“這就是靜山，至于為什么會變成這樣，這中間一定有故事，就靠你們展開想象的翅膀把這個故事以《靜山的傳說》為題編出來吧，但是一定要神奇呀”。在小組的共同合作下，孩子們編出的故事可謂是天馬行空，異彩紛呈。
就是這節課，不需要提前做準備，沒有花哨的環節，卻扎扎實實的教給了孩子讀書的方法，開啟了學生的想象力，鍛煉了孩子的口語表達能力，小組合作能力。
其實，我們的拓展實踐課完全可以這么上。我們也是“單元主題”學習，我們也有跟單元的同步閱讀教材。只是我們需要安下心來，仔細揣摩一下每一節課、每一個單元的訓練點是什么，并結合訓練點安排合適的閱讀展示。不需要面面俱到，一課一得，算一算，小學有多少節課，孩子們能收獲多少得，積少成多，還怕我們的孩子學不會嗎？